当前位置: 首页 > 教学与研究 > 2020年34期 > 浅谈小学语文群文阅读的组文策略

教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1812
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

浅谈小学语文群文阅读的组文策略

2021-04-08 10:01:18 教育学 任盼
资料简介

摘要:群文阅读教学,是指教师在较短的单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种教学模式。群文阅读是扩展阅读教学的一种新形式,它可以帮助学生扩大阅读面,增加阅读量,为学生语文素养的提升打下厚实的基础。本文就小学语文群文阅读的组文策略展开探讨,提出以人文主题、语文要素、表现手法、体裁、作者为线索的组文策略。从而提高群文阅读教学课的成效,让学生学会阅读。

浅谈小学语文群文阅读的组文策略

任盼

陕西省榆林高新第一小学 719000

摘要:群文阅读教学,是指教师在较短的单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种教学模式。群文阅读是扩展阅读教学的一种新形式,它可以帮助学生扩大阅读面,增加阅读量,为学生语文素养的提升打下厚实的基础。本文就小学语文群文阅读的组文策略展开探讨,提出以人文主题、语文要素、表现手法、体裁、作者为线索的组文策略。从而提高群文阅读教学课的成效,让学生学会阅读。

关键词:小学语文 群文阅读 组文策略 学会阅读

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出:“学生的课外阅读总量应达到 400 万字以上”,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求。然而当前的语文教学中,不少教师仍然只重视课内文本的阅读教学,导致学生阅读量偏少,阅读范围狭窄。没有一定阅读量,学生就难以形成厚实的语言积累和良好的语感。

群文阅读是一种在较短的单位时间内,针对一个议题,利用多篇文本实施的阅读教学。群文阅读首先可以帮助学生扩大阅读面,增加阅读量,使学生在一节课中至少阅读三篇文本,从而为学生语文素养的提升打下厚实的基础。与其他教学活动一样,教师要想上好群文阅读课,在教学前必须做好充分的准备,确定群文议题、选择合适的文本并做好教学引导,在教学中从容应对可能出现的课堂生成,引导学生的思维方向,使学生在群文阅读中收获更多。

一、根据单元“人文主题”来确定主题合理选文。

部编版教材为凸显语文素养,采用了“宽泛的人文主题+明确的语文要素”这种双线组织的单元结构,因此,在进行群文阅读选文时我们可以紧紧围绕单元人文主题合理选文。“人文主题”范围很广:在“生命教育”这个主题中,包括“尊重生命”、“生命的价值”等;在“成长教育”这个主题中,包括“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”等;在“诚信教育”这个主题中,包括“以诚待人”;在“环境教育”这个主题中,包括“万物有灵”、“大自然的奥秘”“四季之美”等;在“爱的教育”这个主题中,包括“祖国在我心中”“家国情怀”“人间真情”等。

如部编版语文三年级下册第三单元以“传统文化”为人文主题,选了《古诗三首》,那么在学习古诗时就可以以“古诗里的传统文化”为议题,除了学习教材中的三首古诗,再拓展语文主题丛书《文化久流传》中的《端午即事》、《寒食》、《上元竹枝词》三首古诗,通过阅读,引导学生继续感受深厚的传统文化,做有根的中国人。

二、根据单元“语文要素”来确定主题合理选文。

部编版教材执行主编陈先云指出“部编版教材提出了一个概念叫‘语文要素’,语文要素要从阅读的方法、表达的方法、阅读的能力、表达的能力以及语文学习的习惯等方面提出了语文学习的目标要求。”三年级下册课文郑振铎《燕子》所在单元的语文要素是:一边读一边想象画面;体会优美生动的语句;试着把观察到的事物写清楚。笔者根据《燕子》一文的特点和本单元的教学目标,将议题确定为“作者如何以生动优美的语言写自己观察到的小动物”,并选择了语文主题学习丛书中的文章,如青莽的《翠鸟》、季羡林《兔子》(对篇幅较长的文章,教师应根据学生的阅读水平进行删节)两篇课外文本。这三篇文本的共同特点是抓住所写动物的特点按一定顺序描写,而且语言都十分优美,不同点是行文思路有差别。在对比阅读中,学生不仅学到了从整体到部分的观察方法,也对课文从多个角度描写燕子“为春光平添了许多生趣”有了系统的理解。

三、根据文本的“表现手法”来确定主题合理选文。

以文本不同的表达方式为主题进行群文阅读,如“借景抒情、寓情于景”一组、“动静结合的景物描写”一组、“有特色的人物描写”一组,以及“游览顺序”、“点面结合”、“欲扬先抑”、“虚实结合”“借物喻人”等表现手法。如在学习部编版语文教材五年级下册第4课《梅花魂》时,可以围绕“借物喻人”的表现手法,拓展阅读语文主题学习丛书中的《愁乡石》、《相思岬》、《乡心》等文章,并让学生尝试用这种手法来写一篇文章,这样就深化了学生对借物喻人这种表现手法的迁移运用,使学生在举一反三的阅读实践中内化,让学生通过阅读掌握各类表达方式,先进行模仿,然后灵活运用,这样能够帮助学生轻松解决写作方面的问题。

四、根据文本的“体裁”来确定主题合理选文。

教师要根据文本的体裁来组织群文阅读,并按照“神话故事”、“童话故事”、“说明文”、“游记”、“儿童诗”、“民间故事” 等主题分组。学生通过阅读这些文章,可以作出比较与分析,也能加深对每篇文章的理解。笔者在教学统编教材三年级下册第二单元寓言故事时,先和学生学习了课内文章《守株待兔》,另外又拓展了《东施效颦》、《杯弓蛇影》、《杞人忧天》,从而让学生从中悟得做人的道理,同时也感受到寓言故事的特点。

五、根据“作者”来确定主题合理选文

教师如果根据作者这个线索确定主题,要注意主要选择小学语文教材中介绍过的作家,让学生在学习书本上的知识以后适量补充了解该作家的其他作品,便于学生全方位、多角度地了解这个作家。

部编版小学语文六年级上册第二单元中选入毛泽东的《七律·长征》,整首诗气势磅礴,将红军长征的艰辛战斗历程淋漓尽致地展现了出来,表达了作者对中国工农红军不怕牺牲、不畏艰险、英勇同敌人斗争的精神的赞美,我们能从中强烈感受到毛泽东大气磅礴的文笔和革命乐观主义情怀。学完《七律·长征》后,笔者补充了毛泽东的代表作《清平乐·六盘山》《沁园春·雪》《沁园春·长沙》,让学生进一步感受一代伟人毛泽东的乐观主义精神和以天下为己任的伟大抱负及胸怀。

总之,教师在开展群文阅读教学实践中,要不断强化自身的文学功底和鉴赏能力,采用不同的组文方法,帮助学生提升阅读的效率与效果,真正实现学生语文素养的提升。

参考文献:

[1]李凤英.论小学群文阅读中读写结合的必要性[J].学周刊, 2016(34).

[2]刘会平.小学群文阅读课堂教学的策略研究[J].教育教学论坛,2016(17).

[3]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊,2016(4).

[4]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育,2015(12).

606e63e884afb_html_57eb4da3ad53ef71.gif

1