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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:372
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用策略

2021-04-08 10:02:48 教育学 盛慰钢
资料简介

摘要:传统教育思维不利于打造高水准的探究平台,未能指导小学生对课程知识进行多个层面探索,限制学生们对教材内容进行灵活运用的综合能力。游戏化教学是一项创新的教学方式,通过游戏活动开展构建生动化的探究平台,引导小学生在趣味氛围中探索课程知识,有助于收获更高水准的教学效果。所以数学教师在后续课堂教学时应该关注到游戏化教学的运用特色与实践价值,在资源整合基础上设计多样化的教学方案,提高班级学生对教材内容进行探索与运用的综合能力。本文分析数学教师怎样运用游戏教学开展别致的课堂教学,引导小学生对教材内容进行多个层面探索与灵活运用,希望通过游戏教学提高课堂教学的实际效率。

游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用策略

盛慰钢

杭州市萧山区临浦镇东藩小学 浙江省 杭州市 311251

摘要:传统教育思维不利于打造高水准的探究平台,未能指导小学生对课程知识进行多个层面探索,限制学生们对教材内容进行灵活运用的综合能力。游戏化教学是一项创新的教学方式,通过游戏活动开展构建生动化的探究平台,引导小学生在趣味氛围中探索课程知识,有助于收获更高水准的教学效果。所以数学教师在后续课堂教学时应该关注到游戏化教学的运用特色与实践价值,在资源整合基础上设计多样化的教学方案,提高班级学生对教材内容进行探索与运用的综合能力。本文分析数学教师怎样运用游戏教学开展别致的课堂教学,引导小学生对教材内容进行多个层面探索与灵活运用,希望通过游戏教学提高课堂教学的实际效率。

关键词:数学教师;游戏教学;课堂教学;小学生;授课思维


前言:灌输教育忽视了小学生呈现出的探究动力,也未能立足小学生个体差异开展多样化的教育指导,限制班级学生对教材内容进行精准运用的实力,这样很难收获更高水准的课堂教学效果。因为小学生对趣味性的教学方式有着较强的探究兴趣,可以在趣味环境中对教材内容进行探索和结构梳理,希望获得教师针对性的教育指导。所以数学教师可以通过游戏教学构建更高层面的探究平台,鼓励小学生通过游戏方式对课程知识进行探索,也能在游戏互动中进行知识交流,在内容整合基础上提高知识体验。基于游戏教学呈现出的运用价值,数学教师应该在课程特色把握基础上设计游戏教学方案,引导小学生对教材内容进行探索和体验。

一、数学教师运用游戏教学开展课堂教学的价值分析

(一)符合新课改提出的创新需求,构建高质量的探究平台

新课改要求学科教师改变陈旧的授课思维与能力培养标准,在资源整合与灵活运用基础上设计多样化的教学方案,通过多种方式提高课堂教学的趣味性,引导小学生对课程内容进行多个层面探索与实践体验。游戏教学是一项创新的课堂知识讲解方式,通过游戏活动的开展提高小学生对教材内容进行探索的能动性,在生动氛围中对课程知识进行探索和情感体验。通过游戏教学的开展能构建创新性的探究平台,立足多种游戏活动开展提高学生们的知识体验,利于班级学生通过游戏互动构建完整的知识结构[1]。基于游戏教学呈现出的运用特色,数学教师通过游戏教学的运用能构建高质量的探究平台,在改变单一授课模式基础上推动课堂教学的优化发展,强化班级学生的知识体验。

(二)以游戏为载体推动课堂教学优化发展,引导学生在趣味环境中探索知识

小学生不具备成熟的思维逻辑,在课程知识学习与实践运用中会遇到多种问题,应该获得外界的教育支持与行为引导,在端正学习态度基础上对教材内容进行深度探索与精准运用。灌输式教育不能调动小学生的探究兴趣,也没有关注到学生个体成长出现的差异情况,未能生动展示课堂教学特色和运用价值。数学教师通过游戏教学开展能改变陈旧的授课模式,通过游戏活动的开展构建生动化的探究平台,在内容整合基础上推动课堂教学的优化发展[2]。基于游戏活动的趣味性和新鲜度,数学教师能通过游戏教学引导小学生对课程内容进行探索,在结构梳理基础上构建较为完整的知识结构,在构建双向互动渠道基础上推动课堂教学的优化发展。这样利于小学生在轻松氛围中对教材内容进行自主探索,也能在互动交流中扩展知识视野,利于锻炼班级学生的自主学习与实践运用等学科能力。

(三)在游戏互动中锻炼小学生的语言交流与表达能力

数学教师应该关注到游戏教学的运用特色与实践价值,在资源整合基础上设计多样化的教学方案,提高小学生对教材内容进行探索与运用的综合能力,在保持课堂教学魅力基础上强化学生们的知识体验。基于新课改提出的课堂改革需求,教师需要摒弃陈旧的知识讲解模式,重视在课堂教学中培养小学生的思维能力,引导学生对教材内容进行多个层面探索。教学本质是引导学生对课程知识进行深度探索,在主动思考基础上构建完整的知识体系,在保障课堂主体地位基础上进行灵活运用。通过游戏活动的开展,教师可以打造游戏互动的探究平台,让小学生在游戏探究中对课程知识进行多个层面探索与结构梳理[3]。这样能通过游戏互动锻炼小学生的探究动力,在知识互动中强化班级学生的知识体验,在问题解答或者是观点互动中获得更高水准的知识体验,利于提高课堂教学的成效。

二、数学教师合理运用游戏教学开展课堂教学的策略分析

(一)开展游戏导学案的设计

数学教师应该革新陈旧的授课模式与课程知识讲解思维,重视在理念整合基础上构建更高水准的探究平台,在资源整合基础上设计多样化的导学方案,引导小学生对教材内容进行多个层面探索以推动课堂教学的创新发展。数学教师应该基于课程特色关注到游戏教学的运用价值,在内容整合基础上构建高水准的探究平台,指导小学生对教材内容进行多个层面探索。因为导学案可以引导小学生对教材内容进行探索,所以教师可以开展游戏导学案的设计,通过游戏推动课前预习的稳定开展。这样能在理念革新基础上提高小学生的探究动力和理解能力,在游戏互动中收获更高层面的知识体验。

数学教师开展负数知识讲解时应该关注到游戏教学的运用价值,在课程特色把握基础上构建生动化探索平台,通过游戏教学案运用引导小学生对教材内容进行探索和结构梳理。立足游戏教学体现出的应用特色,教师应该重视通过游戏导学引导小学生对知识点进行梳理,开展“负数知识有哪些,思维导图我制作”的游戏导学案,鼓励班级学生在课堂教学前对教材内容进行梳理,通过游戏引导学生对负数知识进行整合并制作思维导图。这样能通过游戏教学革新陈旧的授课方式,在游戏互动基础上提高小学生探索教材内容的综合动力,引导学生们对课程知识进行探索和灵活性实践运用。所以在后续课堂教学中应该关注到游戏教学的运用特色,在课程内容把握基础上引导小学生对教材内容进行探索和结构梳理,利于通过游戏探索提高学生们的知识体验。这样能通过游戏方式对负数知识进行多个层面探索,以游戏为载体推动班级学生对教材内容的预习梳理和体验程度,在游戏互动中获得知识体验与优秀情感的熏陶。

(二)通过游戏教学打造创新性的课堂导入环节

游戏教学是数学教师应该掌握的一项教学方式,立足游戏互动推动学生对教材内容进行探索和结构梳理,通过游戏互动改变班级学生被动接受教育的状态,提高学生参与知识学习和实践运用的能动性。教师应该对不同的教学环节进行把握,思考通过哪些方式能对推动游戏教学的落实,提高学生对教材内容的体验。基于小学生呈现出的思维逻辑与探究能力,数学教师需要通过游戏互动提高班级学生的知识体验,引导学生们对教材内容进行多个层面探索与灵活运用。因为课堂导入会影响小学生对课程知识进行学习与实践整理的效果,灌输式课堂导入不能调动班级学生的探究动力,需要教师改变陈旧的知识讲解思维和培养标准。所以教师可以通过游戏教学打造创新性的课堂导入环节。

以“圆”课堂教学为例,数学教师应该在课程目标把握基础上设计创新性的教学方案与培养标准,在内容整合基础上构建多样化的探究平台,引导小学生对教材内容进行多个层面探索与实践体验。在课堂教育之前应该通过信息技术搜集多样化的教育资源,通过资源整合制定高水准的课件,通过动画展示的方式让班级学生对圆形结构特色和面积计算等内容进行探索,开展“我知道的圆”问答游戏。引导小学生围绕生活实际分析圆形知识呈现出的运用价值,在互动中提高对课程知识的了解程度,在问答中梳理相关的课程内容。数学教师应该在学生回答基础上进行课程知识的讲解,在关注到班级学生对课程知识掌握程度的同时提高他们对重难点内容地体验,通过游戏互动获得高水准的知识体验。这样能构建生动化的课堂导入环节,引导小学生对课程内容进行多个层面探索和内容整合。所以教师在后续教育中应该通过游戏教学打造创新性的课堂导入环节,重视在发挥游戏教学运用价值基础上推动课堂教学的优化发展,通过游戏构建高水准的探究平台。

(三)围绕课程重难点创设问题探究游戏氛围

传统教学思维忽视小学生呈现出的学习兴趣和全面发展要求,未能指导学生对教材内容进行多个层面探索,同时也不利于学生对所学知识进行灵活运用,不符合课程改革提出的能力培养要求。而数学教师通过游戏教学开展是符合新课改提出的创新发展需求,在理念革新基础上提高各项教育资源的运用效率,也能在互动交流中强化班级学生的知识体验与运用能力。因为数学知识呈现较强的抽象性,一些学生在课程探究中容易出现理解不充分的问题,没有对知识点进行精准性地运用。所以数学教师应该围绕课程重难点创设问题探究游戏氛围,通过游戏探究推动课堂教学的有序开展,以此引导小学生对教材内容进行深度探索。

数学教师开展“比例”教学时应改变陈旧的知识讲解方式,重视以游戏为载体推动课堂教学的优化发展,利于在游戏互动中提高小学生对教材内容进行探索和实践运用。围绕知识重难点提出多个层面的探索问题,引导小学生在问题探究中构建较为完整的知识结构,通过游戏互动推动课堂教学的优化发展。“比例的概念是什么?”“比例的性质是什么?”“什么是正反比例?”“立足比例尺分析课程知识的实践运用价值有哪些?”“在运用比例知识解决生活问题时应该关注到的原则是什么?”教师需分析小学生回答问题的情况,对那些回答准确率较高的学生进行红花奖励,利于引导班级学生对教材内容进行深度探索。这样能通过游戏互动改变之前的知识讲解模式,通过游戏探索的方式提高小学生对教材内容地体验程度,在游戏互动中对比例概念、性质与实践运用等内容进行梳理,利于提高学生们对教材内容进行梳理和实践探索的综合能力。所以教师应该围绕知识重难点创设问题探究游戏氛围,鼓励学生在游戏探究中获得更高水准的知识体验与学习引导,提高学生对比例知识的了解程度。

(四)立足互动游戏推动课堂教学的优化发展

教师通过游戏教学的开展能革新陈旧的授课模式,在关注到小学生探究兴趣基础上进行针对性的教学指导,引导班级学生对教材内容进行多个层面探索,在结构梳理基础上体验到学科学习的特色。数学教师通过游戏教学开展能革新灌输式的教学方式,立足游戏载体鼓励学生对教材内容进行探索与体验,在游戏互动氛围中强化班级学生的情感体验。因为课堂是教师对小学生开展知识讲解与能力锻炼的重要场所,需要对教学环节和影响因素进行精准把握,在内容梳理基础上构建完整的探究平台。所以在后续教学中应该立足互动游戏推动课堂教学的优化发展,引导小学生对课程知识进行探索和灵活性的实践体验。

以“分数乘法”教学为例,数学教师可以开展“班级运算能手”的游戏比赛,通过游戏比赛推动课堂教学的有序落实,引导小学生对教材内容进行多个层面探索和精准运用。教师需要先引导小学生对分数乘法概念、运算方式与技巧等内容进行梳理并构建知识结构,在学生们探索教材内容之后开展趣味性的运算比赛,利于学生在游戏比赛中感受到知识探究的乐趣。教师可以在大屏幕上展示几组运算题,组织小学生在规定时间内进行分数乘法的运算,看哪些学生能正确解答分数乘法的题目。然后分析小学生在分数乘法计算过程中存在的问题,围绕课程教学目标和班级学生出现的运算问题进行针对性的教学指导,鼓励学生思考在分数乘法运算中应该关注到的技巧与坚持的运算原则。通过游戏探索推动课堂教学,重视引导小学生在运算游戏中体验到课程知识的学习乐趣,在运算解答中思考提高运算解答精准性的策略,利于推动课堂教学的优化发展。

(五)重视生活资源合理运用以创设游戏情境

因为灌输教育忽视小学生呈现出的探究动力,也未能立足小学生个体差异开展多样化的教学指导,限制班级学生对教材内容进行精准运用的实力。所以数学教师应该通过多种方式提高课堂教学的趣味性与生动性,在内容整合基础上构建多元化的探究平台,在教学目标把握基础上设计多种类型的教学方案,利于在理念革新基础上推动课堂教学的优化发展。游戏教学能改变陈旧的授课方式与小学生探索教材内容的状态,利于在游戏互动氛围中推动班级学生对课程知识进行探索和灵活运用,呈现出较强的运用和实践推广价值。为此在后续课堂教学中应该重视生活资源合理运用以创设游戏情境,引导小学生对教材内容进行探索。

数学教师在开展“百分数”课堂教学时需要改变陈旧的授课方案,在教学特色把握基础上构建多样化的探究平台,在内容整合基础上推动课堂教学的有序开展。教师应该围绕生活中出现的百分数知识进行创新性的课堂教学,通过游戏互动提高小学生的探究兴趣与实践运用能力。基于食品包装袋中的营养成分表,班级学生的近视率与降水概率等生活现象进行创新性的课堂教学,开展“它是百分数”的游戏探索活动。组织学生在教材内容梳理基础上围绕生活现象分析哪些内容涵盖百分数,哪些地方需要运用百分数进行解答,立足生活现象的运用思考课程知识的运用特色和价值。数学教师应该在学生回答基础上进行针对性的学习指导,重点让班级学生分析百分数的概念、表现方式、运用现象与价值等内容进行思考与体系整理,提高学生们对教材内容的认知与梳理能力。

(六)重视对游戏教学落实情况进行多元评价

对小学生开展课堂教学与能力培养时,数学教师应该通过游戏互动锻炼学生的探究动力,在知识互动中强化班级学生的知识体验,利于在问题解答或者是观点互动中获得更高水准的知识体验。虽然游戏教学具备多种运用价值,但是数学教师要想通过游戏教学提高学生的知识体验,在理念创新基础上也应该做好针对性的课堂评价与指导。所以在运用游戏教学开展知识讲解与能力培养时,数学教师需要重视对游戏教学落实情况进行多元评价,通过多元评价构建更高水准的知识探究平台,利于在后续教想学中运用游戏教学开展高水准的学习指导。

数学教师一方面需要围绕课堂参与、理论学习、互动交流、创新意识、思维逻辑与实践运用等指标构建多元化的课堂评价方案,重视对学生参与课堂学习的情况进行思考,给后续游戏教学开展提供参考。可以通过课堂评价分析学生参与游戏教学的情况,也能在评价中分析学生对游戏教学的认可程度,从思维逻辑等方面进行教学探索与知识体验,利于构建更高层面的教习平台。另一方面则应该对学生进行激励性课堂评价,提高学生参与知识学习和实践运用的动力,也利于游戏教学在课程教学中的稳定落实。无论学生是否能正确回答课堂思考问题,教师都应该肯定学生努力参与课堂教学的行为,重视通过激励性语言提高学生参与知识学习的内在兴趣,引导班级学生以良好状态参与知识学习与课程内容的实践运用。这样能通过游戏互动锻炼小学生的探究动力,在知识互动中强化班级学生的知识体验,立足课堂评价推动游戏教学在课程教学中的有序落实,通过游戏教学提高班级学生参与知识探索的动力,也能强化学生的知识体验程度。

结论:数学教师需关注到游戏教学的运用特色和实践探索价值,在课程特色把握基础上分析通过游戏活动构建高水准的探究平台,重视对课程教育资源进行灵活运用以推动课堂教学的优化发展。基于小学生呈现出的学习能力与探索兴趣,教师应该通过多种方式思考构建高水准游戏教学平台的策略,在教育理念革新基础上制定多样化的教学方案,通过游戏教学开展推动课堂教育的优化发展。这样能通过游戏探索构建更高水准的探究平台,引导小学生在游戏互动氛围中对教材内容进行探索和课程结构梳理,在理念革新基础上收获更高水准的探究效果。


参考文献:

[1]徐孝勉.试论小学数学教学中的“寓教于乐”——关于小学数学激发学生兴趣的几点思考[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(14):52-53.

[2]史福天.数学游戏在小学数学课堂中的应用——以二年级数学教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020,24(07):179.

[3]冉瑞彪.寓教于趣,寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].科学咨询(教育科研),2020,19(07):218.