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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

探究小学数学教学中小组合作学习的有效性

2021-04-08 10:03:14 教育学 林东雨
资料简介

摘要:随着素质教育理念和新课程改革教育政策的全面贯彻和持续深化,我国的学校教育越来越注重教学方法和教学形式的创新。而“小组合作学习”作为一种强调学生学习主体性和主观意识的教学形式,能够很好的转变以往“教师主导、学生被动接受”的教学形式,为学生构建一个民主平等,合作交流的师生关系和营造一个和谐、愉悦的学习环境,从而在根本上打破传统应试教育理念所带来的教学僵局,全面贯彻与落实素质教育。因此,可以说小组合作学习是现代教学方法中较为有效且实用的教学形式之一。基于此,本文将以小学数学教学为例,以“小组合作学习”的教学优势为依据,从科学划分小组、把握合作学习时机、两个方面探讨在小学数学教学中有效应用小组合作学习的方法和策略。

探究小学数学教学中小组合作学习的有效性

林东雨

( 浙江 省 泰顺县文祥小学 浙江 泰顺 325500 )

摘要:随着素质教育理念和新课程改革教育政策的全面贯彻和持续深化,我国的学校教育越来越注重教学方法和教学形式的创新。而“小组合作学习”作为一种强调学生学习主体性和主观意识的教学形式,能够很好的转变以往“教师主导、学生被动接受”的教学形式,为学生构建一个民主平等,合作交流的师生关系和营造一个和谐、愉悦的学习环境,从而在根本上打破传统应试教育理念所带来的教学僵局,全面贯彻与落实素质教育。因此,可以说小组合作学习是现代教学方法中较为有效且实用的教学形式之一。基于此,本文将以小学数学教学为例,以“小组合作学习”的教学优势为依据,从科学划分小组、把握合作学习时机、两个方面探讨在小学数学教学中有效应用小组合作学习的方法和策略。

关键词:小学数学 小组合作 有效性

  1. 小组合作学习的教学优势

所谓小组合作学习就是指教师可在教学过程中根据教学内容和学生的学习情况将学生划分成若干个学习小组,并在各个小组中设置一定的教学目标和教学任务,让小组中的成员既有明确的分工,又需要交流和探讨来共同完成学习任务和学习目标。比起以往的教学形式,小组合作学习更加注重学生在学习过程中的体验以及所获得的能力。在小学数学教学中应用小组合作学习的优势主要表现在以下几个方面,首先,能够很好的落实和符合现阶段的教学理念和教学要求,小组合作学习更加关注学生在学习过程中的主体意识,转变以往“填鸭式”和“灌输式”等不恰当的教学形式;其次,能够培养学生的综合能力,小组合作学习的教学模式转变了以往学生在教学过程中的被动地位,使学生成为了学习过程当中的主动探索者和发现者,这对于学生探究能力、思考能力、接受能力以及合作能力的发展具有重要意义;最后,能够调动学生的学习兴趣和积极性,由于小学数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科,这对于认知能力和思维能力仍处于发展过程当中的小学生来说,学习数学知识是一件较为枯燥且乏味的学习工作,而在小学数学教学中应用小组合作学习,能够使教学课堂具有竞争性和趣味性,从而激发小学生学习数学知识的兴趣和热情,强化小学数学的教学质量和教学效率。

  1. 在小学数学教学中有效应用小组合作学习的方法和策略

  1. 科学划分小组

应用小组合作学习的教学形式开展教学活动的目的,就是为了改善传统教学形式的问题和弊端,将心理学中的合作原理应用到教学当中去,从而强化学生的人际交往能力,促使学生社会性发展。但由于小学生的年纪尚小,无论是生理还是心理都处在发展的过程当中,如若教师在组织学生开展小组合作学习时,不对学生进行正确的规划和安排,就会导致整个合作学习的过程如同一盘散沙,从而严重偏离了小组合作学习的教学目的。因此,小学数学教师若想使小学合作学习模式的开展更有效,就应该把划分小组作为开展小组合作学习的第一步,综合、全面的分析学生实际的发展情况、学习情况、兴趣爱好以及个性偏好等具体情况,并结合具体的教学内容与教学要求进行划分,发挥“优带中、中带差”的小组结构优势,让学生在小组合作学习的过程中发现别人的优点,改正自己的缺点,从而发挥小组合作学习模式真正的教学优势。

如,在为学生讲解“混合运算”时,教师可将学生划分成4~6人为一个单位的学习小组,并将计算能力较好和计算能力较差的学生划分到同个小组内,这样一来,学生便能够在明确自己在小组中学习任务的同时,积极的与其他成员进行合作和交流,从而在共同努力下完成小组的学习目标和学习任务,对“混合运算”这部分的知识内容也会有更加明确的掌握和理解,计算能力较弱的学生也会在其他小组成员的帮助下获得成长。

(二)把握小组合作学习的时机

小组合作的学习形式虽能够有效地提高教师的教学效率,帮助学生更好的理解小学数学知识,但小组合作学习形式并不是适用于每个教学学段和教学内容的。因此,小学数学教师在利用合作学习模式开展教学活动时,要合理的判断学生的学习情况和教学的实际内容,把握好小组合作学习的时机,从而在根本上提高小学数学的教学效果和教学质量。

例如,在学生讲解“圆锥的体积”这一章知识内容时,教师可向学生提出“圆锥的体积是圆柱体积的1/3对吗?”的问题,引发学生的思考和讨论,当学生出现意见相悖的情况时,教师便可组织学生开展小组合作学习,将持不同意见的学生分成正反两组,让学生在课堂中开展辩论会,促使学生在辩论和交流中发现,教师的问题中忽略了“等底等高”的关键条件,从而强化学生的学习能力和学习效率。当然,这种小组合作的时机是建立在课堂时间充裕的条件上,当课堂时间较为紧张时,教师就不宜在课堂中开展小组合作,而是要根据具体的教学问题和教学内容选择其他适当的教学方法,或者让学生在课余时间内开展小组合作学习,对教学问题进行总结,然后教师再在下次课程开展前,询问学生的讨论结果和学习成果,这样才能够在真正意义上发挥小组合作学习的教学优势,使有限的小学数学教学课堂更加高效。

总结:

综上,小组合作学习是现代教学方法和教学手段中较为有效的教学形式,虽然在现阶段的学校教育中已经被得到了广泛的应用,但其在具体的组织、实施与运用等环节上还有很大的发展空间,因此,教学工作者在具体的教学过程中仍需要不断的探索和创新,争取最大化发挥小组合作学习的教学优势。

参考文献:

[1]吕亚范,林丽芬,王丽英, 等.小学数学小组合作学习方式有效性的研究[C].//中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集.2019:206-206.

[2]潘先军.如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].南北桥,2019,(7):122. DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.122.

[3]谢先兰.小学数学课堂开展小组合作学习的有效性探究[J].考试周刊,2019,(3):99. DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2019.03.092.

[4]童婷.小学数学小组合作学习的有效性研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019,(37):40.

[5]谢廷尧,曹启祥.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].南北桥,2019,(23):56. DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.055.