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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1897
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小学数学生活化教学解决问题的误区及对策分析

2021-04-08 10:03:14 教育学 刘艳
资料简介

摘要:随着新课改的不断推进,传统的教学方式已经不能满足现代教育需求,小学数学作为培养学生逻辑思维能力的重要阶段,也应当紧跟时代步伐,努力做到创新教学方式,调整教学方法,改变教学环境,以将抽象化为具体,让数学变成学生可以感知的东西,由此来提高学生的学习兴趣,帮助学生建立起完善的逻辑思维能力。基于此,对小学数学生活化教学解决问题的误区及对策进行研究,仅供参考。

小学数学生活化教学解决问题的误区及对策分析

刘艳

江西省萍乡市安源区进贤小学 337000

摘要:随着新课改的不断推进,传统的教学方式已经不能满足现代教育需求,小学数学作为培养学生逻辑思维能力的重要阶段,也应当紧跟时代步伐,努力做到创新教学方式,调整教学方法,改变教学环境,以将抽象化为具体,让数学变成学生可以感知的东西,由此来提高学生的学习兴趣,帮助学生建立起完善的逻辑思维能力。基于此,对小学数学生活化教学解决问题的误区及对策进行研究,仅供参考。

关键词:小学数学;生活化;解决问题

引言

一直以来,小学数学课程都因为其抽象性强,不好理解等原因受到学生排斥,但数学学科的教育价值毋庸置疑。针对学生认知能力和行为习惯方面的特征,教师应积极探究问题解决教学的有效途径,让学生具备良好的数学学科素养。

一、小学数学教学中培养学生思维能力的必要性

对于小学阶段的学生而言,无论是从他们的年龄,还是心理情况来看,他们的数学学习能力会不同程度地受到外界、家庭及先天等因素的局限。有些学生天生具有较强的学习能力,只需要老师的简单讲解与点拨就能全面地理解,快速地掌握新知识,能在独立解决问题的同时,逐渐具有独特见解,凭借自己已有知识去掌握新知识。但对于有些学生来说,他们只能采取死记硬背的方式来记忆知识,没有自己的独特见解,学习处于极度吃力的状态中,思维也处于极度混乱的状态中,当面对新知识与新题目时,往往会产生无助感。

二、生活化教学在现阶段小学数学教学中存在的主要问题

(一)生活化数学在课堂中的重点“含糊不清”

生活化的教学方式的主要特点是让课堂教学与生活实践相关联,让学生通过“已有”的生活经验探索“未知”的数学知识。但是在实际的教学过程中,教师如果创设了内容过于丰富的生活情境、采用了色彩过于明丽的教学道具或者讲述了过于精彩的生活故事,就会导致学生的吸引力发生了“偏移”。此时,部分学生已经“忘了”教学的重点,甚至部分教师对自身的教学目标也由于过于兴奋而出现了短暂性的以往。

(二)问题情景创设实用性不强

合理、科学的问题情景创设拥有较强的实用性,可有效提升学生的学习质量和效率,现如今不少老师在问题情景的创设过程中未合理考虑到学生的实际需求,未根据学生的知识构造进行创新,以至于创设的问题情景使用率极低,问题情景教育的实用性过低,所起到的教育作用也极不明显。

三、小学数学生活化教学解决问题对策

(一)问题导学,问题解决需要趣味引导

要想学生具备解决问题的能力,首先教师要激发学生解决问题的兴趣。事实上,很多小学生对数学学习中需要解决的问题并不感兴趣,所以在学习和思考中缺乏动力。因此,教师要做好问题导学,让学生明确问题是什么,并对解决问题产生兴趣,这才是小学数学的重要教学目标。如有这样一个问题:“蜗牛每小时可以爬行5米,6小时能爬行多少米?”这是一个简单的乘法问题,题干简单,思路清晰,没有什么难度。但是在解答这个问题时,部分学生还是做错了。出现这一问题的症结在于学生对解决问题缺乏兴趣。因此,老师以问题为引导,将这个题目进行故事化的描述:“有一只蜗牛想在周末去附近的公园玩,但它爬行的速度特别慢,一个小时才能爬5米。早上5点,蜗牛就出发了,到上午11点才到达公园。同学们,你们能告诉我,蜗牛到底爬了多远吗?”用这样一种方式进行问题引导,其实不会多花费多少时间,但起到的效果要比传统方式好得多。

(二)更新教师教学理念,提升教师专业素养

生活化教学是极为优质的教学模式,它能有效促进学科知识与生活实践的联系,从而有效降低学生对陌生事物的“恐惧感”,燃起让学生对未知的知识的“渴求欲望”,从而有效地降低教学难度,提升教学质量。而针对部分教师由于对“生活化教学”理念的理解偏差,导致其在实际教学中无法将该教学方式落于实处。因此,学校应采取各类措施提升教师的专业素养,深化教师对生活化教学内涵的理解。首先,学校应与本身的师范类院校联系,举办“生活化”教学的进修课程,让教师在专业人士的指导下发现问题并解决问题,同时通过不断的自我反省优化自身的教学方式、提升自身的专业能力。其次,学校可以开展“教学交流会”,让各位教师畅谈自身对“生活化教学”的认识,从而通过教师之间的思维碰撞深化理论知识。

(三)丰富分类方法的运用,总结整理问题,设定条件

在数学问题中,问题提供的条件通常与所需的答案有关。这种联系是解决问题的关键。有些链接是显而易见的,有些则是隐藏的。学生只需要找到联系,便能快速解决问题。因此,在教学过程中,教师可以运用分类的方法,为学生梳理和总结问题与答案的关系,使学生熟悉数学思维,在解决问题的过程中有效地连接问题与答案。例如,算术问题有一些共性,如奇数加奇数等于偶数,偶数加偶数等于偶数,奇数加偶数等于奇数。这些问题是可追溯的,所以老师可以在课堂上把它们分类,让他们知道问题的模式。教师对问题进行分类总结,总结一些错题,这样就可以找到规律,下次做题的时候就会特别注意这个解题思路。

结束语

综上所述,小学数学课堂中,生活化教学模式的应用效果已经得到了广大一线教育工作者的肯定,成为了当下教育的热点发展方向。但若教师对相应的理念理解产生偏差、应用出现问题就会导致其功能无法得到很好的发挥。因此,教师们要重视其在教学中所存在的问题并予以完善,从而有效地推动“立德树人”教学总目标的达成。

参考文献

[1]高永平.新课改背景下小学数学生活化教学的实施[J].新课程(上),2019(11):69.

[2]曾娅.生活化教学在小学数学教学中的应用探讨[J].科普童话,2019(42):100.

[3]吴颖.小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学,2019.