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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1813
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

浅谈如何有效提高小学数学课堂教学效率

2021-04-08 10:03:14 教育学 楼佳君
资料简介

《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

浅谈 如何有效 提高小学数学课堂教学效率

楼佳君

浦江县白马镇中心小学 浙江省 322205

课堂是学校教学活动的主阵地。不管是过去、现在,还是将来,课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。提高小学数学课堂教学效率就是以最少的时间和精力投入使学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。如何提高课堂教学的效率,是我们每一位小学数学教师需要追求的目标与研究的课题。

一、当前小学数学课堂教学效率低下的原因分析

造成当前小学数学课堂教学效率低下的原因是多方面的,根据本人的总结分析,认为主要存在以下几方面原因:

1.偏重教师教的效率,轻视学生学的效率。

在现实的数学教学中,有些教师在教学过程中总是一字不漏地讲自己认为最重要的知识、最需要掌握的问题,担心学生考不出好成绩,于是越讲越多,越讲越细。以教多、讲多来衡量教学的效率和质量,认为只要加大时间与投入,“搞题海战术、大运动量训练”,就能获得“高分”。结果是:教师教得辛苦,学生学得费力,弄得两败俱伤,没有收到应有的效果。究其原因是:教师只偏重了自己的教而轻视了学生的学,没有把学生的学习积极性、主动性调动起来;没有把学习的主动权还给学生;没有认识到学生才是学习的真正主人。

2.偏重课堂教学的形式,轻视课堂教学的效果。

 在新课程实施的今天,有些教师进课堂,无论讲什么内容,尤其是开公开课都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。表面看来,课堂气氛活跃,热热闹闹;但是,透过现象看本质,实际效果并不理想,不少合作学习内容和时机的选择不够合理;问题的设计、讨论时间的分配也不够恰当。合作学习有形无实,缺乏实质内容和真实意蕴。

3.重教学的眼前效果,忽视学生的终身发展。

当前有的数学教师缺乏整体和长远的教学效益意识,尤其是缺乏对学生终身发展的意识;只顾眼前的教学效果而忽视学生的终身发展。课堂教学重接受、轻探究,重听课、轻动手,重结果、轻过程,重认知、轻情感和价值观,强调知识的掌握和经验的沿袭,而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视,导致学生表现出不会思考、不会质疑,不能创新。

二、提高小学数学课堂教学效率的几点思考

1.提高小学数学课堂教学效率,提高教师的认识是前提。

提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念,评价教学质量,不仅要看教学效果,还应看教学效率。例如:教学“认识0”这个知识点,所需时间如果是15分,结果一位教师花15分达到教学目标,学生认识了0;另一位教师花20分,学生也认识了0。显然这两位教师的教学效果相同,学生都认识了0这个知识点,但从教学效率这个角度看,前者好于后者。因此,在教学中,我们教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果,还应提高课堂教学的效率,以减轻学生过重的课业负担,全面提高教育教学质量。

2.提高小学数学课堂教学效率深入解读教材是基础。

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材,把握教材的内涵,以保障教学活动高效的开展。

在教学的很多时候,我们常常看到,有的老师只关注学生是否会做习题,而对于其中每个环节的编排意图却懒于钻研,导致目标达成不理想,课堂教学效率低下。因此,在教学《折线统计图》时,我深读教材,认真分析。了解到折线统计图是在学生已经学过数据的收集和整理,会制作统计表,并能对统计表做简单的分析,在学会制作条形统计图的基础上进行教学的。而且,折线统计图和条形统计图一样都可以表示一定的数量,不同的是折线统计图通过把表示数据的点连接成折线来清楚直观的表示数量增减变化情况。读懂了教材,领悟了教材的编排意图。在教学设计中,我通过条形统计图来引出折线统计图,又通过新旧知识的迁移和对比,让学生从中体会折线统计图的优势。由此总结出折线统计图的特点。结果,这样的教学减轻了学生对这部分知识的理解和掌握的负担。有助于教学目标的达成和课堂教学效率的提高。

3.提高小学数学课堂教学效率优化教学过程是关键。

小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标,确定和组织教学内容,选择课堂教学的结构和组织形式,选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节,如教态、语言、板书、环境等,课堂教学的效率必将提高。下面仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等的重要。

优化教学手段也能提高课堂教学效率。一位教师上“简单的统计中的数据的收集和整理”:小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量,并制成统计表和条形统计图时,利用计算机辅助教学,把课本上的插图变成实景,电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中,用画正字的方法收集数据,解决了课本难以解决的问题,学生注意力集中,学习兴趣很浓,充分体会到实地收集数据的快感,教学效率高,得到了听课老师的一致好评。

4提高小学数学课堂教学效率形成教学模式是保证。

教学模式简言之,就是为完成特定的教学目标而建构的(或选择的)在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学,提高课堂教学效率,促进教学改革,提高教师素质等功能,它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率,探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言,如果一个教师能够掌握七、八个教学模式,那对实施素质教育,提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式,课堂教学效率必将大大提高。

尽管建构教学模式尚在探索中,但它能促进教学方法的改革,克服教学过程的随意性。以上这位老师对这一节课的探索形成了几何概念的一般模式,注意了概念形成的科学性,体现了学生认识事物的一般规律,提高了课堂教学效率。

综上所述,提高小学数学课堂教学效率应该是提高教师认识、深入解读教材、优化教学过程、形成教学模式等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率,要研究的方面还很多,但最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课。