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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1797
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

微课应用于小学数学图形与几何的思考

2021-04-08 10:06:49 教育学 王彦培
资料简介

《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

微课应用于小学数学图形与几何的思考

王彦培

河北省石家庄高新技术开发区想象国际小学 河北 石家庄 050051

随着信息和通信技术的迅猛发展,智能手机、平板的普及将我们带入了数字化时代。我们的学习方式不再拘泥于自学或者课堂。只要想学习,就可以不限时间、地点选择适合自己的学习内容和教学者。原来传统的教学方式因为迎来挑战而迫切需要跟上信息化的脚步。那么具有活泼生动、短小精悍特点的微课资源应运而生。

微课是根据线上和线下课堂两种教学途径所统一进行的教与学。其内容涉及较为广泛,主要是由教学视频、教学文案和课件以及练习题组成的,具有生动活泼、短小精悍的特点。微课的核心内容是微视频,但这并不是记录和拍摄教师的教学过程,而是结合教师教学的重点、难点内容以及某一个细小的知识点而进行针对性的教学。与传统的教学方式相比,微课教学具有内容凝练、明确、突出、紧凑的特点,能够帮助学生集中注意力,在节省学生时间的同时,丰富了学生的学习内容。它也能够进行实时互动,有利于提升学生的学习效率,保证教学的质量和效果。

1 微课教学的优势与问题   

1.1 微课教学的优势   

1.1.1 内容精简   

在教学当中,微课主要应用于预习、复习和巩固。由于微课内容精炼、明确,视频的时间较为短暂,这不仅吸引了学生的目光,而且也使抽象的内容更加具象化。在课堂上,虽然教师在讲课时面面俱到,但是所花费的时间较长,内容繁多,学生感觉枯燥乏味,容易走神,对重要的知识点常常似懂非懂。根据相关研究,人注意力集中的有效时间约为10分钟。传统常规课程的时间为40-45分钟,再认真的学生难免会有注意力转移和分散的时候。而微课一般会控制在10分钟之内,恰好可以在学生高度集中注意力的时段内。并且微课的制作是针对本节课的重点和难点,缩短了学生的学习时间,而且也方便了学生查找自己所需要的内容。   

1.1.2 针对性强   

在传统的教学课堂上,教师会对知识点进行全面的讲解,是为了让学生形成一个系统的知识构架。但是,这种教学方式没有针对性,容易让学生忽视一些知识。而微课的针对性极强,能够有针对性地进行某一方面的知识点的教学,不管是教学的重点、难点,还是教学的反思、教学方法,都能够利用微课资源制作相关的微课视频,让学生对知识点进行剖析与学习。   

1.1.3 自由灵活

微课学习者不受时间空间的限制,只要打开移动终端设备就可以根据自己的时间和情况进行自主选择学习。这给学生提供了很大的便利。而在传统常规课程教学中,学生必须在规定的时间里在课堂中进行学习,在遇到困惑时,也只能通过课堂提问或课后咨询得以解惑,学习的主动性和灵活性不强。而且微课资源容量较小,教师与学生、教师与家长之间可以进行微视频内容分享,这样不仅督促了学生学习,而且也节省了传输时间。   

1.2 微课教学存在的问题   

1.2.1 教师对微课缺乏系统的认识   

在教学当中,一些教师常常把微课当工作是一些“课例片段”,对微课不够重视,而且在应用微课教学时,没有明确教学的重点、难点内容,只知道一蹴而就,并没有发挥到微课的作用。   

1.2.2 微课质量不高

微课更多注重的是学生的整体发展,并非简单的课程聚集。就目前的微课质量来看,在微课制作技术上,教师在微课制作时对视频拍摄、动画制作、编辑合成等方面不够熟练。由于部分教师对微课的理解不深,制作能力有限,很难满足微课在教学中的基本要求。以上这些原因都在一定程度上导致微课整体效果差强人意,使微课整体质量不高。   

1.2.3 教师忽视了对具体学情的分析   

对任何教学方式,教师都必须通过对学生进行具体的分析和了解,从而选择正确的教学方式。应用微课教学时,教师如果忽视了对具体学情的分析,盲目地进行照搬照抄网络资源,完全临摹别人的教学方法和模式,没有加入自己对教学的思考,这虽然在一定程度上丰富了教学内容,使学生接触了更多的信息资源,但这种照搬的教学方式不能适应学生的学习现状,因此,对学生综合素质的培养就会起到了一定的阻碍作用。   

在小学数学图形和几何教学中运用微课,对于塑造学生的空间思维能力和思考方式有举足轻重的作用。科学运用微课的优势特点,能帮助教师更好地进行小学数学图形与几何知识的教学。

2 在图形与几何教学中使用微课的意义

“图形与几何”是新课标四大教学内容之一,内容抽象化、形式化、多样化、相似化,是小学数学中相对复杂的内容。小学生还是以形象思维为主,动手能力、空间观念、想象能力方面还是欠缺,所以对这方面知识学习起来比较吃力。而教师利用教具和讲解时,也不能做到让每位学生理解平面图形的变化和立体图形。所以很多时候学生对于几何方面的知识就是背公式,无法利用掌握的知识解决实际问题,从而对于这方面的知识只能一知半解。如何有效破解“图形与几何”这一教学难题,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性成为小学数学教学改革的一个重点。

由于微课在小学数学图形与几何教学中具有重要的应用价值,在图形与几何相关知识的教学中,在传统教学中,教师会比较偏重于让学生了解整个相关的知识架构,但这样的教学方式会在很大程度上忽略学生的知识掌握情况。学生在课堂上听教师讲完课后或许会记住,但课后时间一长就会遗忘部分知识。所以想要加深学生对知识的理解,课上运用多媒体手段让学生建立空间感至关重要。

3 微课在小学数学图形与几何教学中的应用

3.1 创建教学情境

在小学数学课堂中,通过引入微课方法,能够帮助教师导入教学情境,让学生提高学习积极性,并感受到图形与几何知识的魅力。比如在教授面积的计算时,部分学生在接触初期可能会产生为什么要计算面积的疑问。教师可以利用微课视频资料来为学生展示生活中常见的面积计算问题,揭示面积的来源。古代埃及,尼罗河每年泛滥一次,洪水给两岸带来了肥沃的淤泥,但也抹掉了田地之间的界限标志。水退了,人们要重新划出田地的界限,就必须丈量和计算田地,于是逐渐有了面积的概念。

3.2 动画演示,详解重难点   

小学生由于其年龄及身心发展特点,空间意识薄弱,想象能力不足,所以,在学习图形与几何知识时,往往很难掌握和理解知识。但是微课可以用动画演示,将抽象的图形知识具体化、形象化,这不仅加深了学生对知识的理解,也提高了学生的学习水平。例如,在用折纸的方式学习“认识平角、周角”时,教师可以进行图形动画微课教学,结合学生的动手操作,这不仅能够让学生清晰地观看到折纸形成周角、平角、直角的全过程,而且这种动态性的教学方式能够提高学生的参与度,学生在生动活泼的教学氛围之下,思维也会更加跳跃。又如,在学习“立体图形”时,教师可以利用微课将各个立体图形全面展现在学生面前,同时展示平面图形,然后引导学生观察立体图形不同于平面图形的特点。学生可以更加形象地认识到立体图形,完成平面图形和立体图形这两大知识建构。   

在学习“圆柱表面积”内容时,还可以设计把圆柱拆开的动画,让学生理解圆柱表面积包括的几部分,各部分展开后的形状,进而推出圆柱面积公式。这种动态性的画面展现,能够充分带动学生学习的积极性,呈现的更加直观,进而加深学生对这一知识点的理解。   

3.3 设计有效的微课专题系列   

就目前微课在小学数学中的应用现状来看,教师所设计的微课过于分散,不能让学生进行完整化的学习。这也是当前微课在运用当中存在的最大问题。教师在微课应用中可以用以小见大的方式实现教学内容的完整化,通过专题性、层次性、连续性主题,促使学生进行探究性学习,使学生形成完整的知识框架。比如,教师在教学“平面图形的面积”,如正方形、长方形、三角形的周长和面积,圆柱和圆锥的体积计算时,可以设计相应的微课专题系列让学生进行练习,这种方式更加有针对性,具有指导意义。   

综上所述,在微课的应用当中,教师要结合学生的实际情况,制定微课资源,设计微课内容,多使用动态演示,帮助学生更快地掌握教学的重点。并通过微课的应用,丰富学生的知识体系,增强学生对图形与几何知识的感性认识。从而使微课成一个课前、课中、课后系统框架,使微课的作用发挥到最大。