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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:375
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析

2021-04-08 10:06:49 教育学 易艳萍
资料简介

摘要:在中小学新课程改革逐步深化的新形势下,教师一般通过课堂提问来引导学生思考,调动学生学习的积极性和主动性。但是,受传统教学观念和教学模式的影响,当前课堂提问的引导方式仍然存在很多问题,导致课堂提问的有效性得不到保障。基于此,以下对初中数学课堂教学有效提问及其实施策略进行了探讨,以供参考。

初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析

易艳萍

江西省宜春市第八中学 336000

摘要:在中小学新课程改革逐步深化的新形势下,教师一般通过课堂提问来引导学生思考,调动学生学习的积极性和主动性。但是,受传统教学观念和教学模式的影响,当前课堂提问的引导方式仍然存在很多问题,导致课堂提问的有效性得不到保障。基于此,以下对初中数学课堂教学有效提问及其实施策略进行了探讨,以供参考。

关键词:初中数学课堂教学;有效提问;实施策略;分析

引言

课堂提问作为初中数学教学中使用频率最高的教学方法,在践行课程理念、燃起学生对知识探究热情、巩固学生所学知识、实现教学既定目标等方面发挥着不可或缺的重要作用。教学实践表明:并非什么样的提问都能促进学生的课堂学习和思考,只有经过教师精心设计、凸显艺术性和实用性的课堂提问,才能展示提问应有的价值和意义。因此,初中数学教师要理解和感悟课堂教学有效提问的重要性,在教学过程中,潜心探索课堂教学有效提问的实施策略,以此助推课堂教学效率和效果的提升。

一、根据学生之间差异,把握提问难度水平

教师在进行数学课堂教学过程中,一定要注重提问不能够太过于单一,但若一味的向学生提问对不对、是不是等等内容,不仅仅会导致学生积极性降低,并且也没有一定的思考价值,不能够充分发挥出提问的作用价值。另外,教师在进行提问的过程中,一定要重视提出的问题要难度适中。问题的难度过大不能够充分调动学生回答问题的积极性以及主动性,学生不能够回答出正确答案还会导致失去数学学习信心,而问题的太过于简单就不能够充分引发学生思考,进而使得提问的作用价值不能充分发挥,因此,在进行提问的过程中,教师首先要做到的就是把握提问难度水平。而针对于把握提问难度水平来说也是有一定的技巧,简单来说,一个问题对于数学学习能力好成绩高的学生来说,可能太过于简单,而这个问题对于数学学习能力差数学成绩不理想的学生来说可能就会太难,因此,教师在把握提问难度水平的过程中应充分考虑学生之间存在的差异,合理的问题向合适的学生提问,这种情况下提问才能够真正发挥作用价值。另外,根据学生之间的差异设置问题也是确保问题面向所有学生的重要途径。简单来说,在以往的初中数学课堂教学过程中,通常情况下教师提问的对象都是积极举手回答问题,或者是数学成绩较好的学生,这种情况下对于教师的教学以及学生的发展来说十分不利,因此,应做到尽可能为每一个学生创造机会,回答问题,让每一个学生都能够在初中数学课堂教学过程中得到发展。而这种情况下根据学生差异设计问题,就显得十分重要,既能够让数学学习成绩不理想的学生获得回答问题正确的成就感,提升学生数学学习兴趣,又能够让数学学习成绩较高的学生获得更好的发展。

二、目的式课堂导入,培养学生主动学习的能力

课堂导入需要带有强烈的目的性,从课程标准出发,这样才能够激发学生的求知欲望,让学生能够始终带着渴求的心态进行数学学习,培养学生主动学习的能力。例如在学习人教版初三数学《反比例函数》时,我们可以通随着我国教育事业的不断发展,教学理念不断进步,新课标对学生的要求也发生了变化,初中数学教育目的已不仅仅是单纯提高考试成绩,而是更加注重对学生数学思维的培养及将理论与实际应用相结合能力的培养。现代初中数学教学对学生的综合能力提出了更高的要求,做题、考试不是根本目的,训练学生处理问题的思考能力才是核心目标,数学逻辑思维的训练是从根本上强化数学综合能力的核心环节,教师在教学当中对学生思维的培养方法进行深入探究,提出切实可行的培养方案,对实现教学成果有效转化具有重要意义。文章将从不同侧重点对具体方法及其实施策略进行一一论述。

三、践行新课程理念,备熟教材,备实学生

“一切为了学生的全面发展”是新课程一贯倡导的核心理念,初中数学教学及其课堂教学提问应在这一理念的引领下展开。要实现课堂教学有效提问,教师必须以践行新课程理念为教学准则,课前备熟教材,深刻理解教材的编排意图,全面掌握教材编排体系,对教学内容涉及的重点、难点分析透彻。同时要备实学生。教师要明确学生是教学活动的主体,以深入到学生中间和长期的观察、访谈为路径,对学生的数学学习基础、接受能力、思维习惯了如指掌,能够站在学生的角度体会学习中的困难和问题。只有将课标、教材和学生的研究融会贯通,才能科学地设计课堂教学提问,有针对性地落实课堂教学提问,恰当地把握课堂教学提问的难易度。如对于相对浅显的基础性问题,提问形式为“××××是什么?××××怎么样?”对于围绕教学内容的拓展性问题,用“你的判断是什么?你是怎么分析的?”提问;而对于基于教学重难点的探究性问题,就应该设置若干引导性提问,让学生畅所欲言地分析、讨论。

结束语

初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量,是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思,以弘扬学生学习的主观性、能动性、独立性为出发点,调整和完善课堂教学提问的策略,激励学生的好奇与思考,为培养学生的数学思维能力和数学核心素养,奠定措施与路径上的坚实基础。

参考文献

[1]种景立.初中数学教学中有效提问的实践方法浅谈[J].智力,2020(25):125-126.

[2]徐卫.提高初中数学教学有效性的策略[J].数学大世界(中旬),2020(05):25+24.

[3]张艳.解析初中数学教学中的有效提问[J].中华少年,2019(13):170+173.