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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1804
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

数学课堂中错误资源的有效利用

2021-04-08 10:07:19 教育学 赵彩云
资料简介

摘 要:数学教育对于培养学生的逻辑思维和多元化思考方式具有极其重要的意义,学生通过学习数学,可以提高自身的综合素质。但是,对于小学生来说,自身的学习能力仍不足,以至于数学相较于其他学科难度较大,极容易出现各式各样的错误。因此,这就要求教师在讲解基本的知识而外,还需积极采取应对措施,有效的利用错误资源,以期提高教学的效率和效果,增强学生的好奇心,养成乐于探究的习惯。本文通过对教学课堂中学生出现错误的原因进行分析,结合当前数学课堂中错误资源的有效利用现状,进一步探讨如何有效利用错误资源,以期为相关的教育工作者提供参考。

数学课堂中错误资源的有效利用

赵彩云

广西南宁市隆安县第二小学 532799

摘 要:数学教育对于培养学生的逻辑思维和多元化思考方式具有极其重要的意义,学生通过学习数学,可以提高自身的综合素质。但是,对于小学生来说,自身的学习能力仍不足,以至于数学相较于其他学科难度较大,极容易出现各式各样的错误。因此,这就要求教师在讲解基本的知识而外,还需积极采取应对措施,有效的利用错误资源,以期提高教学的效率和效果,增强学生的好奇心,养成乐于探究的习惯。本文通过对教学课堂中学生出现错误的原因进行分析,结合当前数学课堂中错误资源的有效利用现状,进一步探讨如何有效利用错误资源,以期为相关的教育工作者提供参考。

关键词:数学课堂;错误资源;有效利用

学生正处于一个好奇心和求知欲较强的阶段,他们有很强的求知欲。课堂可以给学生提供一个探索、发现和讨论的学习环境,有利于学生的自我成长和发展。但是由于数学学习过程比较复杂、学生个体差异较大、学习能力差异较大等情况,所以每个学生都不可避免会出现错误。错误也是有价值的,老师必须正视这些错误,最大化利用这些错误教学,一定不能横加指责,打击学生的信心。在错误出现时,应该在纠错时详细讲解方法思路,引导学生主动思考。

1数学课堂中学生出现错误的原因

1.1基本概念和方法没有完全掌握

数学是一门较为基础的学科,不同阶段难度也不一样,但数学中有很多概念、公式以及一些抽象化的理论,所以想要彻底学透是有一定的困难的。以小学阶段为例,一般来说,小学的数学课程设置均较为基础,难度不大,但是小学属于启蒙阶段,刚接触数学知识,想要完全掌握,仍然存在难度,尤其是遇到一些抽象化的定义时,学生理解起来就很吃力。若是基础的知识不够,没有完全理解和掌握,在做练习题时,就容易出现五花八门的错误。

1.2动手实践能力有待提高

数学在我们生活总是处处存在的,是一门需要应用的学科。如何将课堂上所学到的知识和实际应用相结合,是一个值得教师思考的问题。所以老师在课下应该多想一些方法,怎样将书本上的知识运用到生活中,增加学习的趣味性,让学生更加主动地去学习,而不是老师被动灌输。也增加了学生的创新性。

2在数学课堂中错误资源利用的现状

2.1对错误资源认识片面

在数学学习过程中,学生出现错误是不可避免的,但是有个别老师要求极严,认为学生不应该出现错误,学生是自身没有端正态度,并非自己的教育方式出了问题。这个时候往往会站在自己的主观角度上批评学生,就会让学生产生对抗心理,严重的甚至会让学生产生消极态度,降低积极性,最后导致课堂上教学质量极其低下。

2.2应对错误资源的措施缺乏

在现实教学过程中,学生犯错时,一般老师是没有一个标准来处理的,基本按照自己的心情,尤其是自己负面情绪比较多的时候,学生往往会成为老师的发泄对象。但孩子的心理承受能力有限,长此以往,肯定会疏远师生关系,影响学生课堂上的主动接受,严重甚至会导致学生对这个科目的严重抵抗。

2.3对错误资源重视程度不够

传统教学中,在课堂上老师一般都认为教案才是学生能否学好吸收好的关键,对于学习过程中的问题,只需要纠错就行了。这种教育模式会导致学生只追求答案,而不注重过程和解题方法,久而久之就会抑制学生的思维,阻碍学生创新,自学能力。所以老师还是应该在教学过程中,课后重视学生所犯的错误,积极主动的引导学生正视自己的错误,多给学生方法,让学生不在怕犯错。

3如何有效利用错误资源

3.1正视错误资源,加强引导

在现实教学过程中,我们往往可以发现一个现象,学生在上课的时候很少有能够与老师对视的情况,这都是因为在上课的时候怕老师提问,抽到自己,怕自己犯错。老师一定要及时的发现这种情况,多鼓励学生,耐心的让学生们去理解解答题目的方式思路,并鼓励学生犯错,在学生犯错之后,耐心的教导他们,这才能够让学生不怕犯错,勇于犯错,并乐于改正。 在这其中也会增强师生感情,增加交流。

3.2耐心教导,开阔思路

在数学教学过程中,老师除了让学生有勇于认识错误的态度之外,更关键的是,应该让学生知道,在犯错之后,怎么去避免以后发生同样的错误。这个时候往往就需要老师细心耐心的教导学生,怎样用更好的方式方法思路来进行改进。所以老师在教学的时候应该更注重教学方法思路,而不是直接给出答案。

3.3完善评价方式,鼓励学生

在数学教学工作中,对学生的评价非常重要,因为它可以反映出每一个学生在这个阶段的学习的真实情况。但往往对学生的评价只是出现在分数,而对学生在学习过程中的努力,与改正错误的态度,没有关系。其实在今后,应该将评价指标放宽,多鼓励学生们,利用多指标评价检验孩子的学习成果。

结束语

对于数学教学,老师应该充分利用错误带来的机遇,应做到因势利导。让学生正确对待自己的错误,从错误中获得知识,让错误成为数学教学中的利器。老师也要多总结经验,多总结方法,给与学生更多帮助,与学生做朋友。让错误不在是难题,成为教学助力,为数学教学增添一道亮丽的风景线。


参考文献

[1]李学强.小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].甘肃教育,2018(21):86.

[2]王成锋.解析小学数学教学课堂中错误资源的有效利用[J].小学时代,2020(11):73-74.

[3]齐双才.正视错误树信心,巧用错误提效率——浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊,2019(05):91-92.