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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1887
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

思维可视化在初中物理教学中的实践与应用策略分析

2021-04-08 10:07:19 教育学 赵志敏
资料简介

摘要:将思维可视化应用在初中物理教学中,不仅是物理教学改革的需求,更是培养全能型人才的需求。因此在今后的教学中,就需要受到教师的高度重视,将思维可视化高效灵活的应用在教学活动中,通过多个方面、多个角度、多种渠道来提高物理教学效率。

思维可视化在初中物理教学中的实践与应用策略分析

赵志敏

淄川区张庄中学 山东 淄博 255100

摘要将思维可视化应用在初中物理教学中,不仅是物理教学改革的需求,更是培养全能型人才的需求。因此在今后的教学中,就需要受到教师的高度重视,将思维可视化高效灵活的应用在教学活动中,通过多个方面、多个角度、多种渠道来提高物理教学效率。

关键词思维可视化;初中物理;教学实践

引言

现阶段,由于我区初中物理教学还存在着一些问题,导致教学效率低下,严重挫伤了学生的积极性与自主性。因此,就要针对这些问题,展开详细全面的分析,然后提出切实可行的解决策略,创建一种科学合理的教学模式。

一、 思维可视化在初中物理教学中的应用背景与意义

思维可视化在初中物理教学中的应用背景

新课改的实施,对于初中物理教学也提出了明确的要求。其中,为学生营造趣味、宽松、愉悦、民主的课堂氛围,尊重学生的个性与差异,注重学生的个性化、主动化、全面化发展,建立和谐的师生关系,鼓励学生展开深入交流、探究、总结与反思,提高学生的综合能力,成了初中物理教学必须实现的目标之一。再加上初中阶段的学生,刚接触物理知识,而物理知识比较烦琐、抽象与复杂,就会增加学习难度,为教学工作的开展,带来了很多困难与问题。将思维可视化灵活应用到教学中,来实现物理知识的整理、优化与调整,在培养学生思维灵活性、创造性的同时,促使学生获得全面发展。此外,通过思维可视化的应用,可以将课前预习、课堂学习、课后复习紧密结合起来,并且引导学生进行知识点的梳理与重建,通过思维导图的构建,来把握物理知识之间的联系,强化自身的理解,提高自身的灵活运用能力。现如今,思维可视化,已经广泛地应用在教学、生活与工作中,并且取得了显著的成效,值得进一步推广与应用[1]

思维可视化在初中物理教学中的意义

将思维可视化应用在初中物理教学中,有着非常深远的价值与意义,其具体表现在以下几个方面:第一,建立和谐融洽的师生关系。受传统教学理念的影响,如何处理师生关系是重要的问题。在传统的课堂教学中,老师和学生的沟通不当,和老师的严厉导致学生对课程学习的兴趣提不上去,效率也不会有所提高。那么在新时期下,通过思维可视化,以学生为学习主体,让学生成为学习上的主人,尊重与发挥其主动性。教师只需要做好课堂准备,为学生准备好教学目标、教学内容,然后引导学生自主参与课堂学习。教师再针对不同的问题进行提示,给学生积极探索的乐趣,通过自主学习,知识也有所积累和提高。第二,简化知识难度。初中生刚接触到物理知识,自然会存在着一定的难度。因此通过思维可视化,就可以将抽象的知识以图像呈现出来,将烦琐的知识进行梳理简化,带领学生识记知识,将知识进行整理,方便于学生记忆。第三,提高解决问题的能力。在初中物理教学中,要想提高学生的问题解决能力,不仅需要进行理论知识的讲解,还要展开大量的实践训练,掌握相应的解题技巧与方法,并且学会思考,才能提高问题解决能力。这时,在思维可视化的背景下,就可以带领学生快速找到问题的突破口,展开深入、详细思考,然后对同一类习题的特征进行总结。不仅能够快速找到问题答案,还能够做到举一反三,减轻学习压力。第四,培养学生的逻辑与创新思维。培养学生的思维品质,是提升学生物理核心素养的关键组成部分,也是新课改的要求。只有培养学生的思维品质,才能学好物理知识,获得健全发展。因此在思维可视化的制作、分析、探究中,就可以引导学生将新旧知识紧密结合起来,并且结合实际生活,通过问题的解决与探究,来培养自身思维的灵活性、逻辑性与创新性,从而实现思维深度与广度的延伸,提高学生的综合能力[2]

、 初中物理教学存在的问题

脱离实际生活

虽然新课改已经实施了近二十年,课本内容进行了适当的调整与优化,但是社会发展速度较快,人们的实际生活发生了翻天覆地的变化。由于课本上的知识内容一直没有进行更新完善,导致物理教学严重脱离实际生活。而物理知识本身就来源于实际生活,并且用于解决实际生活中的问题。受知识内容、教学方法等限制,导致课本上的内容与实际生活相差甚远,反而增加了教学难度。

教学方法单一

在传统的初中物理课程教学中,重理论知识的传授,轻学习思维、学习技能、学习方法的培养。随着新课改与素质教育的提出,传统单一的教学方法,已经无法适应新时代与学生的学习需求,在教学内容与目标上,也没有进行更新与拓宽。不仅没有将现代化信息技术得到广泛应用,也没有将学习主体归还学生,引导学生自主参与。

忽视学生差异

在传统教学中,教学环节单一,同时也忽略了学生的个性化发展。而人是课堂学习的重要组成部分,也是教学的关键和核心,如果忽视了学生的个别差异,学习效率就得不到提高,因此实际教学中,过于注重教师的主观意向,则导致学生的学习被动化。这些问题不仅制约了课堂教学的改革,阻碍了学生的全面发展。

、 思维可视化在初中物理教学的应用策略

结合学生认知

思维可视化在初中物理教学中的应用,能够培养学生的思维品质,提高学习能力。因此在实际教学中,还要结合学生的认知,不能过于重视知识技能的传输,而是引导学生掌握相应的学习技巧与方法,主动参与各种主题任务,才能为今后的学习,打下坚实可靠的基础。首先,教师要与学生展开深入的互动交流,了解学生的兴趣、习惯、能力、特长等,结合学生的个性与差异,制定个性化教学目的、教学方法、教学内容。此外,还要结合学生的学习进度,展开拓展延伸。其次,在学习任务的布置与习题的选择中,一定要结合学生的认知经验与学习能力,提高学生的学习效率。

例如,在《光现象》教学活动中,教师就可以借助思维可视化导图,将本节课的基本知识,呈现在学生面前。帮助学生通过问题的思考、差异的分析,来构建完整的知识结构。

强调情感投入

思维可视化技术、概念图及生成图示的软件技术,都是思维可视化的组成部分,可以应用在初中物理教学中。而要想充分发挥思维可视化技术的价值与作用,还要强调情感的投入,才能提高课堂教学效率。首先,教师要唤起学生的学习兴趣,引导学生认识到思维可视化的价值与作用,从而改变学习态度与观念,养成良好的学习习惯,能够自主踊跃参与物理学习,获取相关知识与技能。其次,教师可以充分发挥自身的带头模范作用,比如概念图、流程图、表格、可视化导图的制作等,激发学生的学习意识。从而引导学生借助各种途径与方法,来获取、搜集、整理知识,高效完成学习任务。最后,在思维可视化的背景下,就可以带领学生快速找到问题的突破口,展开深入、详细思考,然后对同一类习题的特征进行总结。不仅能够快速找到问题答案,还能够做到举一反三,减轻学习压力。

创新教学方法

思维可视化,是教学的一大进步。在物理教学中要通过方法的创新,和思维可视化有效结合展开教学。首先,教师可以借助投影仪、电子白板等,将其与思维可视化技术紧密结合。这样就可以将物理知识思考的过程、问题的解决过程,通过多种颜色、不同字体、图像演示图的方式,直观形象地呈现在学生面前。这样就可以激发学生兴趣,营造人机交互的学习环境,将整个教学过程,趣味、直观、全面地呈现出来,突出教学的重难点。其次,可以将概念图与故事、生活事例等结合起来。无论是故事的讲解,还是生活事例的引入,都可以拓宽物理教学的时空限制,让其更加生动与简洁。再通过概念图的呈现,就可以引导学生快速发现其亮点与特色,深入文本内容,去感悟、体验与思考,提高课堂教学质量与效率。最后,在思维可视化的自制中,提高自身的动手操作与理解能力。此外,小组合作、翻转课堂、教育信息技术、在线课堂等,都可以与思维可视化紧密结合,保障初中物理教学工作的高效开展。

善于总结评价

不同学生之间,由于成长环境、兴趣爱好、学习习惯、智力等因素影响,还存在着较大的差异。因此在实际教学中,还要针对不同学生的表现,给予相应的评价。首先,教师要运用思维可视化技术,将课前预习、课堂学习、课后复习等整个学习过程,设计为合理的考查任务。然后密切跟踪学生的学习动态,比如思维可视化技术的应用、反思、掌握能力,从而更好地把握其特性与功能,展开针对性学习。其次,教师应该对不同的学生表现给予评价,这样有利于学生对知识的掌握。

结束

思维可视化在初中物理教学中的应用,有着非常深远的价值与意义。作为物理教师,就要紧跟时代发展潮流,提高自身的综合能力,熟练运用各种教学方法与信息技术,来带领学生走向成功,获得健全发展。

参考文献

[1]吕传生.思维可视化在初中物理教学中的实践与应用[J].新智慧,2019(16):9.

[2]缪一锋.思维可视化在初中物理教学中的实践与应用[J].明日,2018(3):120.