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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1885
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

2021-04-08 10:08:56 教育学 陈晓东
资料简介

摘要:在初中阶段,英语属于一门基础学科,而阅读又是英语课程体系中的一个重要模块,具有较强的综合性,是培养学生形成英语知识理解与运用能力的主要途径。自我国进入新教育时代,越来越多教师加强了对于核心素养的重视。从初中英语教学的角度来看,将核心素养融入到阅读教学当中能够达到更为理想的培养效果。本文将初中英语阅读课教学现状作为切入点,对初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养策略展开了一系列的浅析。

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

陈晓东

福建省福州市长乐区航城中学 福建福州 350200

摘要:在初中阶段,英语属于一门基础学科,而阅读又是英语课程体系中的一个重要模块,具有较强的综合性,是培养学生形成英语知识理解与运用能力的主要途径。自我国进入新教育时代,越来越多教师加强了对于核心素养的重视。从初中英语教学的角度来看,将核心素养融入到阅读教学当中能够达到更为理想的培养效果。本文将初中英语阅读课教学现状作为切入点,对初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养策略展开了一系列的浅析。

关键词:初中英语;阅读教学;核心素养;培养策略


前言:从初中英语课程特点的角度来看,越来越多教师已经将培养学生形成核心素养作为了一项重要的阅读教学目标。英语学科核心素养涵盖四个维度,分别为语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。因此,初中英语教师应该从自身的角度深入解读核心素养的内涵,寻找其与英语课程之间的结合点,并通过阅读课堂教学的方式向学生渗透核心素养,从而达到促进学生全面发展的目标。

  1. 初中英语阅读课教学现状

尽管新课改已经得到多年推行,但是在具体的教学环节仍然存在一些不容忽视的问题,具体而言,总结为以下几点:第一,教师过度重视考试中的阅读内容,将教学侧重点完全放在提升学生阅读成绩上,忽略了阅读课在培养学生形成语感与口语表达能力方面的作用。这样的教学观念使得阅读课堂的教学效率较低。第二,教师对于阅读教学材料的选择缺乏科学性。初中生接受英语教育的时间较短,其英语水平处于逐渐提升的阶段,对于教师运用的阅读教材材料的内容,学生无法读懂,也就无法形成阅读学习的信心。如果教师选择的阅读材料较为简单,则无法达到理想的教学效果。第三,学生的阅读积极性不足。很多初中英语教师所选择的阅读教学方法并不能契合学生的学习特点和认知水平,难以激发学生的阅读兴趣,影响阅读教学质量。

二、在初中英语阅读课堂培养学生学科核心素养的策略

(一)将阅读教学与写作教学有机结合

语言能力在英语核心素养体系中处于基础地位,其不仅仅表现在学生的口语能力方面,还包括书面表达能力。英语阅读与写作都属于综合性模块,二者之间存在密切的联系。因此,以培养学生形成核心素养为目标,初中英语教师可以尝试运用读写结合的方式为学生开展教学活动,从而达到提升学生语言能力的目标。例如,教师带领学生阅读到“I must ask him to give up smoking”这个部分的内容时,可以组织学生在课堂上阅读教材中的材料,分析“The harm of smoking”、“Why should he give up smoking?”通过阅读环节,使学生掌握材料的内容,并将其中的一些词语和短语摘抄下来。以此为基础,教师可以为学生布置写作任务,即以“Please stop smoking”为题,完成一篇英语作文。通过阅读环节,学生可以积累英语写作素材,通过写作环节,可以锻炼学生运用英语知识进行表达的能力。

  1. 组织学生以合作形式探究阅读知识

对于同一篇阅读材料,学生通过不同的角度进行阅读与思考,所能达到的效果也存在较强的差异性。在初中英语阅读课堂中,教师应该抓住学生思维存在差异的特点,通过组织学生以合作形式进行阅读学习的方式锻炼与提升其思维品质。教师可以为学生提供课堂时间与空间,供学生进行阅读与交流,针对教师提出的问题进行讨论,使学生之间形成思维碰撞,从而从不同的角度理解阅读材料,得到思维的发展与提升。这样的教学方法能够在提升学生阅读水平的同时,调动其阅读兴趣[1]。例如,教师带领学生阅读到“My hometown has become more and more beautiful.”这个部分的内容时,可以对学生分组,并让其在组内阅读材料,思考与讨论“What changes have taken place in the author's hometown?”学生自主发言以及与他人讨论的过程都是其从不同角度理解英语材料的过程。教师可以结合学生对于阅读材料的学习情况,为其进行详细点拨与补充。

  1. 从文化角度适当拓展英语阅读范围

跨文化意识是一项重要的英语学科核心素养。在具体的阅读课堂中,教师应该认识到仅仅利用教材中的内容难以达到培养学生形成文化意识的目标[2]。针对这样的教学情况,教师可以适当为学生拓展阅读范围,使学生能够接触到更加丰富的阅读材料,从而对英语和汉语承载的不同文化予以理解与尊重,在阅读与对比中得到文化学习体验。例如,教师带领学生阅读到“We are preparing for a food festival”这个部分的内容时,可以针对中外节日文化差异这个主题为学生推荐相关的阅读材料,让学生将其作为课外阅读的载体,分析与总结自己所了解到的文化差异,将其记录下来,在课堂上进行互相分享与讨论。通过学生进行阅读与交流的过程强化其文化意识。

  1. 借助微课引导学生自主阅读

学生进入初中后,其自主学习意识也有所增强。以培养学生形成核心素养为目标,初中英语教师应该重视培养学生的学习能力。微课作为信息技术与现代教育相互结合所形成的一种教育产物,可以应用于课上与课下的各个环节[3]。因此,教师可以将微课作为一项工具,引导学生进行自主阅读,从而逐渐提升学生的学习能力。例如,教师带领学生阅读到“Population causes too many problems.”这个部分的内容时,可以在课前,整理本节课的重要知识点,分别将其讲解过程录制成专题微课,比如,Harm of environmental pollution、How to control environmental pollution、重要语法知识和短语等。学生在课前进行自主观看,完成教师布置的预习任务。在课堂上,教师收集学生所反馈的学习问题,并组织学生进行课堂阅读,发挥引导作用,为学生提供解决阅读问题的思路。通过这样的方式帮助学生突破阅读难点,提升其阅读学习效率。

结论:综上所述,以核心素养理念为导向,初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中应该有效把握核心素养的内涵。在阅读课堂上,教师可以将阅读教学与写作教学有机结合;组织学生以合作形式探究阅读知识;从文化角度适当拓展英语阅读范围;借助微课引导学生自主阅读。通过本文对初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养策略展开的一系列浅析,希望能为提升初中英语阅读教学质量提供一些参考。


参考文献:

[1]李峰.初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(22):88.

[2]郑刚.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新课程,2020,(28):193.

[3]孙丽娟.浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新课程,2020,(28):194.

福州市教育科学研究2019年课题,课题名称:《学科核心素养下初中英语阅读教学研究》,立项编号:FZ2019GH104