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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

小学英语课堂低效教学现象分析与策略研究

2021-04-08 10:08:56 教育学 陆肖林
资料简介

摘要:经过多年的努力,基础教育课改的成效已经显现。但是某些小学英语课堂教学中,低效教学的现象仍然存在。教学目标不明确,教学手段陈旧,教学方式单一等问题严重阻碍了英语教学的发展。本文旨在对常见的低效现象进行分析,并提出相应的应对策略,以此来构建以学生为主体的“有效课堂”。

小学英语课堂低效教学现象分析与策略研究

陆肖林

广西壮族自治区河池市大化县都阳镇中心小学 530809

摘要:经过多年的努力,基础教育课改的成效已经显现。但是某些小学英语课堂教学中,低效教学的现象仍然存在。教学目标不明确,教学手段陈旧,教学方式单一等问题严重阻碍了英语教学的发展。本文旨在对常见的低效现象进行分析,并提出相应的应对策略,以此来构建以学生为主体的“有效课堂”。

关键词:小学英语 低效现象 有效教学 高效课堂

在教学实践中,我们发现一些教师曲解了新课程理念,在教学中擅长做“表面文章”:学生活动过多,表面上进行合作与探究,实质则哗众取宠,学生收获甚少,华而不实。加之一些教师教学方法不当,致使课堂教学低效现象十分突出。

低效现象成因一:课型把握不准

每个学科课型的种类都很多,根据小学英语学科的实际,我们可以这样进行划分: 从课的性质和任务分为新授课、巩固课(练习课)、复习课、活动课;从教学活动的特点分为讲练课、技能训练课、综合能力训练课等;从教学内容划分语音教学、单词的教学: 书写的训练、语篇阅读教学、说话教学等。每种课都各有侧重点, 但有的老师对课型把握不准,以为英语课就是听说课,忽略课型目标,课堂效率自然低下。

对策分析:教师要根据课型要求,精心设计教学环节,有所侧重。例如:巩固课,它注重帮助学生将新授课的新知识点(新句型、语法点、语音知识等)梳理归纳,让学生在练习、自悟的基础上总结规律,加以操练、巩固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展。

低效现象成因二:教学目标不清

北师大的王蔷教授曾说过这么一句话“所谓教学目标就是选择用什么样的内容,去做什么样的事情”,直接把外语课堂教学定位为“做事情”。在实际教学中,我感觉老师们大多教学目标不具体,含糊其辞,例如“培养孩子们语言运用能力、提高学生语言创造能力、培养他们什么样的情感等”,这只是课程标准中的固定套话。许多老师上课竟然不知道这节课到底要达到什么目的? 这节课到底该干什么,要教什么、学什么?经常是“西瓜皮滑到哪算哪”。

对策分析:这就要求教师在备课时,必须明确让学生学习掌握哪些语言形式(比如学习哪些单词、掌握几个句型、理解哪个语法点、开展哪些互动、实效的学习活动等),以及要培养哪些方面的语言技能(比如听的能力和说的能力)。有些课的目标太大,无所不包,每一“维”都要到位,其实“三维”目标是宏观的,不是每节课都要有“三维”目标。

低效现象成因三:重点不突出,难点没突破

有些课听下来,让人一头雾水,不知道教了些什么,到底要学生掌握什么,学生一无所得。一节课的重点是什么,操练是否到位,难点的讲解是否清晰、明了是衡量一节课成功与否的关键。

以过去时讲解为例,有的老师从What do you often do on Sundays? I often do my homework.讲起,其意图是以旧引新,这没错。但这样最少对话了十分钟,然后老师拿出图片watched TV / washed clothes / cleaned the room / visited grandparents,教学生读,读完后问What did you do last weekend? I watched TV….然后又接着操练,再做练习。结果学生根本就不明白这两种时态的区别(老师就是没有强调时间的区别),反而越糊涂。有些老师对重难点的讲解不到位,没有语言点,没有语法规则、没有语篇分析,完全就是整体的教学,阅读课上老师该讲的几个“w”,就是who、when、why、what、where也讲不明白,这样的课堂效率必然是低效的。每节课都有重难点,该用什么方法去突出重点,突破难点,老师一定要心中有数。

对策分析:教师教学要讲究条理性。特别是在突破教学重难点时,更好把握好时机,在学生对学习感到困惑或不解时,通过点拨让学生拨云见雾,豁然开朗,达到画龙点睛的作用。

低效现象成因四:活动太多、表演做秀

现在的公开课很多成了形式的浮华堆砌,表面上看是一派生机勃勃的景象,唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全,却难以掩盖其背后的苍白无力,这些活动的目的是什么,老师心中不明确,只是为了活动而活动。每节课活动的安排应循序渐进,有梯度,教学活动的设计是由简到繁,由易到难,由知识到技能的发展变化过程,要把由以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。这样的交际活动具有情景有趋、为学生所熟悉、与课文主题相关等特点,从而让学生在模仿中熟悉和感知语言,在具有意义的言语活动中进一步理解所学语言,在贴近真实的交际环境中运用所学语言。一节课只有40分钟,不能安排那么多的活动环节,做那么多的步骤或任务,搞得师生整节课忙碌,表面上看节奏快、容量大,其实只是少数人的表演,是老师和少数好学生的盛宴,必然会损伤大多数中下等生和学差生。如五年级讲seasons和weather几个单词,学完单词,玩了bingo的游戏,老师用guessing game,出现图片,猜季节;表演对话,天气预报、做调查报告等活动,表面上热热闹闹,实际学生连基本单词都没掌握,更谈不上综合运用了。还有些老师以为课改就是任务型教学,任务型教学就是做调查,所以每节课都安排做调查,结果费时费力,效果低下。

对策分析:其实对于一节好课的评价并不是完全靠活动来“支撑”的。特别是语言类的课程,教师要勇于“沉”下心来,给学生多增加语言操练的机会,避免会哗众取宠的方式迎合学生的心理。这样看似“热闹”的课堂其实只是表现现象,学生看重的是“形式”,而忽略了基本知识和技能的掌握。因此,教师还是要多在课前下功夫。

低效现象成因五: 疏于纠错

在教学过程中,师生出错在所难免。但有些老师自己出错不改正,怕丢“面子”,学生出错不纠正,怕伤感情。如五年级What’s your favourite food? I like fish. It’s tasty. I like tomatoes. They’re healthy. 学生总是把 it’s /they’re 混淆,老师自己知道学生的错误,怕影响课堂的整体性,只是自己重复一下正确的,没明白告诉学生,所以直到下课学生还是用错。

对策分析:我认为在学习过程中有错误必须要纠正,教师在纠错时,方法要灵活多样,要关注学生的情感,做到重在鼓励,防止学生产生过多的担心和挫折感,更不能讽刺挖苦学生,伤害学生的自尊心、自信心和积极性。在选择纠错方式时,应综合考虑教学效果、学生的语言水平、性格特征、情感因素等,做到灵活多样,让学生乐于接受。

总之,追求有效的课堂教学是我们每位教师不懈努力的目标,教学是一种具有创造性的活动,每一堂课都能让教师获得体会与感悟。只要我们勇于实践,勤于总结就能有效改善低效教学这一状况,让教学变得简单而幸福。

参考文献:

[1]翟兰 殷武. 小学英语有效教学策略的实践与应用[J]学周刊:C.2011(11):54-55

[2]唐志新. 透视小学英语教学低效教学现象[J]教学与管理:小学版.2010(06): 35-36

[3]薛悦. 例谈小学英语课堂教学存在的问题及对策[J]教育论坛.2013年(04):38-39