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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

学科核心素养导向下高中古典诗歌以读促写教学尝试

2021-04-08 10:09:40 教育学 高思敏
资料简介

摘要:在高中语文古典诗歌的教学中,注重对学生学科核心素养的培育,是现代教育者在教学工作中必要的教学追求。古典诗歌中蕴含丰富的文学知识和细腻的情感,可以从中得出许多有效的创作思维带给学生写作方面的灵感,而教师也可以从古典诗歌的教学中尝试应用“以读促写”的方式,培养学生良好的学科核心素养能力。本文以学科核心素养能力的内容为出发点,研究了高中古典诗歌以读促写教学的应用策略。

学科核心素养导向下高中古典诗歌以读促写教学尝试

高思敏

河南省商丘市回民中学 476000

摘要:在高中语文古典诗歌的教学中,注重对学生学科核心素养的培育,是现代教育者在教学工作中必要的教学追求。古典诗歌中蕴含丰富的文学知识和细腻的情感,可以从中得出许多有效的创作思维带给学生写作方面的灵感,而教师也可以从古典诗歌的教学中尝试应用“以读促写”的方式,培养学生良好的学科核心素养能力。本文以学科核心素养能力的内容为出发点,研究了高中古典诗歌以读促写教学的应用策略。

关键词:学科素养;高中古典诗歌;以读促写


引言:在我国新课程改革工作中,对高中语文的教学明确提出了学科核心素养能力的内容,即语言知识与能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观,再进一步细化的解读为语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的内容。高中古典诗歌是经过漫长的历史沉淀,从名家作品中精选而来的。如果古典诗歌的教学仅停留在表面而不做深入的解读,那么古典诗歌中所蕴含的丰富的人文价值就无法成为学生内化的知识。在培养学生学科核心素养的过程中,以读促写未必不是一个教学良策,从古典诗歌的角度解读以读促写的教学策略,将是一次全新的突破。

一、对照情境读诗歌,增强学生语言建构及应用能力

高中语文教材中的古典诗歌作品不乏名家名作,其中包含着简约凝练的诗句,也有令人回味的辞藻,古典诗歌的语言精练、音律和谐,又有生动形象、意蕴绵长的幻境,更有对生活发出的情感之语,在语言上、用词上的能力是文学作品中最精华的文学形式,在结构上、布局上也有值得借鉴的地方。古典诗歌多以“比、兴”为主,“比”即为“比喻”,现代作品也需要通过比喻等修辞手法来增强语言的生动性,“兴”即为“起兴”,指“先言他物以引所咏之物”,简单的来说,就是先从描写其他方面的景物,再引导所要描写的主题,可以渲染情境、委婉叙事等,不会存在开门见山的突兀之感。古典诗歌的这些特色在白话文创作中可以用鲁迅先生的文章作比较,鲁迅先生在写作时常常会先以环境描写为首,这与“起兴”的手法类似。如古典诗歌中《蒹葭》名篇,所表达的是对伊人的思念,但却先写“蒹葭苍苍,白露为霜”,交代着时间背景,也先从其他客观的事物开始描写,可以给读者清新亮丽的感受[1]

二、代入情感学习诗歌,增强学生思维品质与情感态度

古典诗歌多以抒情为主,学习古典诗歌就要品读其中的思想感情,引导学生将自身的情感代入到古典诗歌中不失为一种好的学习方法,既可以增强学生对文字的共情能力,又可以深入欣赏古典诗歌的文学魅力,增强学生的思维品质与情感态度。古人在创作古典诗歌时,对思想感情的表达一般较为隐晦,虽然也有直接抒情的类型,如刘禹锡所说的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,但还是以间接抒情居多,这也是“比兴”手法的来源。那么教师要引导学生深入解读古典诗歌中的情感表达方式,体会其中的细腻之感,可以使学生在创作白话文作文时,对情感的把控更加细腻,此处可以借鉴朱自清先生的散文作品,对情感的掌控具有“不明说却流露”的相同点。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中所写的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,本首诗中所用的语言词句非常工整,表层意思很难剖析到深层的情感,诗人在前几句中应用了“闻笛赋”和“烂柯人”的典故来表达世事沧桑的变幻莫测,在“千帆过”和“万木春”中又仿佛看到了万象更新的意境,所以对情感的流露不必过于明显,在文字中娓娓道来,更可以形成强大的震撼之感[2]

三、内心感知研究诗歌,增强学生审美鉴赏与文化理解

教师在古典诗歌教学中,是带领学生学习古典诗歌方面的知识的,而不是将古典诗歌的知识直接灌输给学生。教师要注重教学过程中的引导作用,让学生从品读古典诗歌中形成内心感知,能够与古典诗歌形成共鸣,善于体会古典诗歌中的文学奥妙,具备良好的审美能力和鉴赏能力,才能丰富学生的文化素养,加深学生对古典诗歌的理解。古典诗歌具有较强的艺术性,许多名篇中的名句都可以成为学生写作中的引用素材。如杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,白居易的“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,学生如果能在古典诗歌的学习中注重理解和应用,就可以提升学生的写作水平,增强作文的文学性和可读性。如学生在描写“高尚品格”的文章中,引用了《离骚》中的词句“鸷鸟之不群兮,自前世而固然;何方圜之能周兮,夫孰异道而相安?”学生内心的感知是促使学生在作文中巧妙运用古典诗歌的关键,注重积累可以发挥古典诗歌的文学借鉴作用。

结束语:古典诗歌教学在高中语文教学中占据重要的地位,教师要善于发掘古典诗歌中的文学内容,将古典诗歌教学与写作教学融合起来,尝试用以读促写的方式,增强学生的认知,培养学生良好的学科核心素养能力,对学生的写作素养提升大有裨益。

参考文献:

[1]苗小娟.核心素养下高中古诗歌的语言的教学策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(13):65-66.

[2]王一帆. 语文核心素养视域下高中古诗词作业设计策略研究[D].内蒙古师范大学,2020.

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养下高中语文古典诗歌“以赏促写”教学研究》(JCJYC20011408)研究成果