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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:1833
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

体验式作文教学在小学作文起步阶段的实践研究

2021-04-08 10:09:40 教育学 齐梦鸽
资料简介

摘要:小学作文教学中,三年级属于起步阶段,连接着写话和习作这两个过程,有着承上启下的作用。然而,有些学生在习作中满是空话假话,甚至还有一些学生对写作文充满负面情绪。可以说,无话可说、无从下笔是学生写作文的痛点,也成为教师教作文的难点。体验式作文教学能够让学生在体验基础上,对写作文所需的素材进行丰富,让学生在写作中融入真情实感,实现体验式教学的目的。

体验式作文教学在小学作文起步阶段的实践研究

齐梦鸽

新疆农业大学附属中学 新疆 乌鲁木齐 830000

摘要:小学作文教学中,三年级属于起步阶段,连接着写话和习作这两个过程,有着承上启下的作用。然而,有些学生在习作中满是空话假话,甚至还有一些学生对写作文充满负面情绪。可以说,无话可说、无从下笔是学生写作文的痛点,也成为教师教作文的难点。体验式作文教学能够让学生在体验基础上,对写作文所需的素材进行丰富,让学生在写作中融入真情实感,实现体验式教学的目的。


关键词:体验式作文教学 生活 活动


开展体验式作文教学,对三年级学生的好奇心进行把握,让学生处在学习活动主体地位,促使教学活动以学生为核心展开,引导学生参与进来[1]。在起步阶段,帮助学生建构知识体系,摸清学生的心理状态,对其行为方式进行指导,在一系列参与后,促使学生能开始动笔写作。通过这种方式,使师生之间平等的关系显露出来,达到共同协作沟通的目的。借助这种宽松的沟通环境,学生能够主动参与,使其潜在思索能力得到激发,发生联动反应,让学生在作文教学中表现的更加积极。


一、从实践入手,加深直接体验

(1)比赛活动

游戏活动是小学生非常热衷的,特别是在游戏中,学生能获得一种胜利之后的成就感。学生喜爱的比赛活动项目比较多,有“成语大接龙”、“词语pk赛”等,也有“大脑游戏厅”、“诗词大会”。组织“词语pk”游戏,学生之间的默契得到考验,在学生肢体表达中,头脑中自然就会对词语有一个思考过程,学生能全身心投入到比赛中,注意力非常集中,在肢体大脑同时“工作”中,学生能获得亲身感受,对写作就不会再有惧怕。

(2)生活技能大比拼

在如今的家庭生活中,祖父母辈照顾孩子是普遍存在的,孩子的日常起居通常不需要自己操心,使他们的自理能力偏弱。三年级学生要学会主动承担家务,明白自己的事情自己做的道理,教师可以组织班级活动,命名为“争做生活小达人”比赛活动,抓住生活技能这部分,让学生进行比拼,可以是系鞋带可以是切水果也可以是做凉拌沙拉等。在系鞋带活动中,有些孩子开始的时候不会操作,但意识到这是比赛要为小组争光后,他们会开始尝试自己系鞋带,有些孩子本来就会比赛着系花样鞋带。生活技能比赛,让孩子们建立起自理意识,也使家长对孩子自理能力培养引起重视。这种生活技能比赛在时间允许的情况下可以经常开展,让孩子的表现欲和成就感得到满足,经过这种现实的体验,使他们的进取精神得到锻炼。除了在校内开展活动之外,家庭中也可以开展这些活动,在家长的参与下开展亲子活动,让孩子有一种可以承担力所能及事情的成就感。

二、利用学科整合进行体验式作文教学

每个学期,学生都会拿到新的教科书,这本身就可以视为是有着较大教学意义的作品。写作教学中,单单依靠语文教师是远远不够的,每个学科的教师都要有参与热情,在多学科交叉中,让处在起步阶段的三年级学生习作得以启蒙。实施体验式作文教学,各个学科之间的关联性要能够找寻得到,可以在语文教师主导下,组织各个学科教师参与进来,对体验式作文教学资源进行深度挖掘[2]。比如说,在数学课上,可以组织对操场进行丈量,在科学课上,可以组织学生做好科学小实验,体育课上,让学生学习武术操,音乐课可以让学生学习非洲鼓。具体来说,笔者尝试了以下操作。

(1)科学课与体验式作文教学

在小学阶段,科学课程是以学生为主体,课本只是一个辅助。在学生的观察探究中,对科学原理进行探索发现。笔者以《施了魔法的书》为导入,拉书游戏之后,学生的好奇心得到激发,对两本书进行分离,在这种体验中,对摩擦力进行感受,通过亲力亲为,对日常行为有一个感知,使活动积极性得到调动,为摩擦力的引入做好铺垫。在完成体验活动后,学生能够感觉到摩擦力就在身边,教师可以采用多种形式,让学生思考怎样利用摩擦力。学生就会留心生活中使用摩擦力的情况,对其中不好的地方进行避免,再有条理的做出观察报告,完成班级交流。结束之后,学生对随处可见的摩擦力会有一个深入的观察,在实际生活中引入这个知识点,写作过程中才不会空洞无味,把自己对摩擦力的感受才能叙述下来。

(2)体育课与体验式作文

笔者根据每年学校开展的学情调查反馈中发现,96%的学生将体育课选入自己喜欢的课程当中,可见体育课是深受学生的欢迎。因为学生在体育课上不需要坐在教室的椅子上听课,他们活动范围不再受限,发挥空间很大,身体能够得到充分地活动,精力得到释放,满头大汗也乐此不疲。所以,教师将作文与丰富多彩的体育活动及游戏结合起来,既能顺应儿童“爱玩”、“爱笑”、“爱闹”的天性,还能为学生写作开辟取之不尽、用之不竭的生活源泉。

比如原地跳绳中手和脚的协调配合,动作的连贯以及熟能生巧的练习,都是学生在学习跳绳的过程中亲身体验到的。接着,学生之间的切磋与比试,彼此之间互相学习,他是如何加快速度,他又是怎样摇绳,双脚跳快还是前后脚更快。锻炼学生如何将体育活动中的技巧运用语言文字转化,为习作提供素材。

三、从动笔入手,建立表达体验

(1)激发学生表达体验的欲望

一是学生方面— 愿意动笔。刚进入三年级,学生能够坚持将自己的观察、发现和体验记录下来,并非一件易事。“每天一记”是针对全体学生所提的要求,考虑每个学生的生活阅历和学习水平等因素,笔者将每天一篇的小练笔改为学生可以互相传阅的“接龙日记”。 “接龙日记”为学生提供宽松舒适的创作环境,促进学生有效沟通。接龙循环日记让学生可以大胆地抒写自己的所听所见、所想所感,可以是同学趣事、家庭轶事,也可以是日月星辰、风雨云雪、还可以是校园见闻、学习方法、旅游体会。每个学生对日常生活的观察角度和体验各不相同,即使同是一件事情发生在不同的人当中,所获得的感受也是不一样的。学生在互相传阅的过程中,能够发现别人的优点,从别人的优秀日记中汲取精华,为其日后的写作打开一条新思路。

二是教师方面— 关注情感体验。《语文课程标准》(2011年版)针对刚刚进入写作起步阶段的学生提出 “积极主动观察周围世界”的要求,教师就需要根据这个要求注重学生平时对周围事物的观察。每个学生的生活好比一个容量巨大的资料库,信息储存较繁杂,学生以自己的视角观察着自己和社会,这些真实发生的事件可能对学生造成干扰,无法提取重要信息。此时教师就需要担任管理员,善于为他们提供线索,做好前期观察指导,让学生能够尽快地检索出自己所需要的资料, 激发他们内心最有感慨的东西。

(2)指导学生将体验转化为文字表达

在日常交往中,留意学生之间的对话。这个阶段,笔者的看法是,在进行写作之前,关注平时的对话非常重要。学生之间自由的谈话内容可以为写作提供切入点,三年级学生的书面语言运用还不多,教师就可以让学生了解写作文并不困难,两个同学之间的对话就可以是写作素材。学生通过观察,在自己的心中获得了独特体验,利用自己的语言能表达出个性体验,外在形式和内在体验实现了统一融合。

从冬天的情感对待来看,学生们的感受都不同,文字可以是幼稚的,可以是直接的,可以是无厘头搞笑的,也可以是细腻温柔的,不管是哪种文字,都需要发自于内心,在言语表达上体现出来,这种体验作文的特性与学生个性是相互契合的,也就是在个性化语言运用中,完成表达和再创作的过程。

参考文献:

  1. 体验式作文教学实践研究与策略思考[J]. 陈寿宗.  教育评论. 2014(10)

  2. 着力“言之有物” 提高作文教学[J]. 夏荣琴.  小学生作文辅导(教师适用). 2011(05)