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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

在丰富多彩的教学实践中培养小学生的识字写字素养

2021-04-08 10:10:05 教育学 杨,洁
资料简介

摘要:识字与写字是构建语文素养的根本,教学中,通过加强随堂练习指导,向每天两个10分钟要质量,提高学生的识字写字素养;在丰富的语文活动中激发动力,提高学生的识字写字素养;进行扎实有效的课堂教学实践研究,提高学生的识字写字素养;加强理论学习与研究,促进教师语文素养专业化成长;充分发挥家校结合、家校共育的合力,提高学生的识字写字素养五个方面的改进策略,促进小学生识字写字素养的提升。

在丰富多彩的教学实践中培养 小学生的识字写字素养

杨 洁

云南省保山市实验小学 678000

摘要:识字与写字是构建语文素养的根本,教学中,通过加强随堂练习指导,向每天两个10分钟要质量,提高学生的识字写字素养;在丰富的语文活动中激发动力,提高学生的识字写字素养;进行扎实有效的课堂教学实践研究,提高学生的识字写字素养;加强理论学习与研究,促进教师语文素养专业化成长;充分发挥家校结合、家校共育的合力,提高学生的识字写字素养五个方面的改进策略,促进小学生识字写字素养的提升。

关键词:识字写字素养 实践活动 提升


语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础,而识字与写字是构建语文素养的根本。新课改以前,我国边疆地区城镇小学识字写字素养的研究较少,理论水平较低,难以达到国家整体发展的要求。在新课程改革的影响下,小学识字写字素养的重要性日趋凸显。笔者在多年的教学实践中研究了当前小学识字写字素养现状,调查分析小学识字写字素养中存在的问题,并提出了可行的改进策略,促进小学生识字写字素养的提升。

一、加强随堂练习指导,向每天两个10分钟要质量,提高学生的识字写字素养。

目前,一部分老师没有足够重视写字课,课堂上经常是教师指导“识字”时挤占指导“写字”的时间, 有些老师就会对指导写字这个环节敷衍了事, 或者直接省去指导写字环节, 把写字的任务放在课后,由学生自己完成,无法保证书写的质量。还有的教师留给学生书写的时间太短, 学生没有写完就匆匆结束,要学生停写,进行检查与展示。长此以往,学生的书写质量得不到保证,能力培养就更谈不上了。所以, 我们要高度重视写字课, 保证学生的写字时间。除了学校专门安排的每周一节的书法课外,还必须向每天两个10分钟要质量,老师做到耐心指导、及时检查、当面评价。宁可少写些, 但一定保证质量,养成书写优美字体的好习惯。

(一)向全校推广在语文课中每天进行10分钟写字随堂练习。

要求所有语文教师在每天的语文课中,至少安排十分钟的写字随堂练习,对学生进行耐心细致的指导,逐渐提高学生的书写质量。

(二)规范书写训练,充分发挥午间10分钟书写训练,进行专项写字指导。

每天午间的十分钟的书写训练,要求学生提前到校做好准备书写用品,铃响以后,播放校本写字姿势广播,伴随着悠扬的轻音乐和正确的书写姿势提醒,学生跟着提示做好书写准备并认真进行书写。其间教师巡视,随机指导学生的书写姿势及字的笔画和间架结构。

二、在丰富的语文活动中激发动力,提高学生的识字写字素养。

(一)组建小小书法家协会。

以年级为单位,每班选择4~5名书写规范的学生,在各年级成立一个年级“小小书法家”协会,加入黉启社团活动,每周由本年级的语文教师轮流上课,组织开展活动。在四五六年级学生中挑选有书法功底的学生组成校级“小小书法家”协会,加入黉启社团活动,由我校专业书法教师肖正华每周组织上课或开展活动。成立书法协会,培养书法人才,坚持开展练字活动,并且由书法协会中的优秀者担任“小老师”,辅导水平差的同学练字,以点带面,使学生的学习兴趣和书写水平都得到提高。

(二)开展丰富多彩的识字写字实践活动。

1.通过课外识字、开放性识字制作“我的识字画册”或课外识字剪贴本,各班每两周开展一次班级课内外识字活动课,展示“我的识字画册”或课外识字剪贴本,为学生提供课外识字展示与交流的平台。

2.营造教室环境,在教室中开辟识字乐园,粘贴识字进度量表激励图。

3.建立数个班级识字小组,互帮互助,共同提高。

(三)参加或举办各级各类的竞赛活动。

成功的喜悦是习字的最大动力。在校内,为了提高学生们练字的积极性,每个月由学校安排一个年级组织一次年级书法竞赛或汉字听写大赛,优秀作品推荐展示在书画作品展中。学校每年组织一次校级书法竞赛或汉字听写大赛,评出等第,加入文化艺术节四百作品展,成为五百作品,在全校展示。

另外,上级各部门组织的书法竞赛,要经常鼓励并组织学生积极参加。学生们在比赛中一旦入选或获奖,他们将欢欣鼓舞,干劲倍增。如果落选,老师要帮助查找原因,多鼓励他们努力改进,争取下次取得好成绩。

开展书法作业竞赛也是行之有效的方法。在教学中要求学生每周交一次作业,每星期都要检查,按优、良、及格评定成绩,并作记录,把优秀的作业集中起来每月展出一次,并评出最佳作业,有学校发给证书、奖品,以资鼓励。这样,未评上优秀作业的同学便更加努力练字,争取下次能评上优秀,评上的也想保持优秀,那么你追我赶的局面便展开了,学生的习字兴趣也随之增加。

平常的教学中,老师还可以定期进行汉字听写小测试,给学生提供更多展现自我的机会。

(四)进行限时作文比赛,对作文的文面做一定的要求。

在语文教学过程中,教师应该把汉字书写贯穿于阅读与写作教学当中,尤其是作文教学。在语文考试中,要求学生要在一定的时间内完成相应字数的作文,所以在平时也应该多进行限时作文训练,当然要告诉学生,作文得高分的秘诀之一就是写一手漂亮的字,对学生提出书写方面的要求。这既能提高学生的书写水平和写作能力,又能提升学生的书写速度。这样的做法在无形之中,就能让学生的书写能力得以提升。

三、进行扎实有效的课堂教学实践研究,提高学生的识字写字素养。。

课堂是识字写字教学的主阵地,识字写字课堂教学改革离不开课堂教学的实践研究。为积极探索各学段高效的识字写字教学方法,把六个年级分为低中高三个学段,各学段以不同的研究重点进行课堂教学实践研究。低段以趣味识字、自开放式性识字为研究重点,高中段以字的间架结构及有效练习为研究重点主要内容,高段以书法审美和欣赏为研究重点。每个年级指定相应负责人和授课教师,提供低中高三段不同侧重点的教学研讨课和示范课,召集本学段教师及课题组所有成员参与听课、讨论、研究,最后综合大家的意见,形成相应的高效的教学策略。

四、加强理论学习与研究,促进教师语文素养专业化成长。

在日常的写字教学中,学生的写字指导基本上由语文教师负责。就我校而言大部分语文教师没有接受过专业的写字教学的指导培训,非师范专业和近些年考入的大学生,学习期间其实是缺少这门功课的。本身对习字、书写缺少体验和经验,对写字教学缺乏了解,因而不能示范性地对学生进行指导。缺乏专业的指导,学生写字的能力不能有效化提升。所以,在日常的写字教学中,教师们虽然付出了许多时间和精力,却没有收到应有的效果,事倍而功半。

聘请校外专家和学校权威性书法课教师开展专题讲座,对学校全体语文教师进行理论知识培训。从偏旁部首的名称、字理、字的出处、书法审美欣赏等方面,对教师们进行专题的培训和讲座,以提高语文教师的专业素养。

语文教师以身作则。教师在课前多方钻研, 对指导书写的字要有充分了解, 胸有成竹, 才能在指 导写字时科学、规范、有规律地进行。在平时工作上严格要求教师的备课、 作业批改、各种记录等均要写规范字,做到书写认真、端正,正楷的板书尤为重要,教师优美、工整、规范的字体示范,可以给学生美的享受,学生在这样长期的影响下,自然会起到潜移默化的作用,促进学生良好习惯的养成。

五、充分发挥家校结合、家校共育的合力,提高学生的识字写字素养。

课堂教学是识字写字教学的主阵地,家庭教育在孩子识字过程中也起着非常重要的作用。家庭教育与学校教育各有优势,各有不足,但不能相互代替,家庭教育的优势主要系表现在:一是了解的深刻性。父母与子女在家庭生活中朝夕相处,再加上子女对父母具有天然的不可代替的信任感,这样父母对子女的了解一般比别人所了解的更为系统深刻全面,了解深了,也就更易于针对孩子的特点与出现的问题,因材施教,有的放矢,收到良好的效果。二是内容的丰富性。家庭生活本是丰富多彩的,家庭教育不是像学校那样开设课程,按规定的时间地点进行教育,而是寓教于家庭生活中的,因此其教育内容自然也是丰富的。三是过程的连续性。教育学习都是一个连续的过程,家庭教育与其他教育形式相比,更有一种天然的连续性,这种长期的联系的教育对孩子的影响是深而持久的。四是方法的灵活性,家庭教育没有固定的模式,不受时间地点,场合等条件限制,完全可由家长自愿安排,做到相机而教,方法上则可根据孩子的性格特点,灵活多样,不拘一格。

基于以上家庭教育对小学生识字写字提高的重要性,把识字写字教学由课堂走向生活,家校合作,开放识字,形成教育合力。

首先,在学校课堂教学中,教师采用形式多样,符合学生年龄特征的教学方法,起到激发学生识字兴趣,学会识字方法的作用,为课外时主动识字打下良好基础。

其次,教师引导家长在日常生活中,利用校外资源帮助孩子识字,协助孩子制作积累展示工具,获取识字动力。如帮助孩子制作生字卡片,协助孩子制作识字积累剪贴本或识字积累袋;重视课外阅读,开展亲子阅读,培养学生阅读兴趣,在阅读中识字,在阅读中巩固。

再次,学校教师积极采用灵活多样的沟通交流方式,建立家校有效沟通交流的桥梁平台,形成家校互动,如通过每学期两次的家长会进行交流,教师取得家长们的支持与配合;还可以邀请班里面做得比较好的家长,进行方法交流,取长补短。

另外,还可进行书面交流,如家校联系卡、识字积累剪贴本、亲子阅读卡等,都是书面交流的有效形式。或者是与家长进行电话沟通交流,校园短信通交流,建立QQ群、微信群和家长随时随地进行沟通交流,达到家校共育的目的,稳步提高学生的识字写字素养。

学生汉字书写水平的提高,看似只是一个点,其实是一个面。学生书写的态度,其实就是学习的态度,学生书写的不断提高,是学习能力的不断提高,是对自己要求的不断提高,在此过程中能形成学生积极向上的人生态度。以上的一些做法,不仅能提高学生的思想认识,还能提高学生的书写水平,对学生素养的全面提升是有重要意义的。对汉字书写教学的探索既是对学生学习兴趣的培养,又是对教育的反思,更是对中国灿烂文化的一种传承。

参考文献:

[1]《语文课程标准》(2011修订版).

[2]杨春菊.核心素养下的小学语文识字教学[J].课程教育研究:学法教法研究,2018(14):124-125.

[3]姜昱辰.基于语文核心素养的识字写字教学设计[J].现代语文:上旬.文学研究,2017(9):91-92.

[4]倪文锦.语文新课标教学法(小学)[M].北京:高等教育出版社,2010-11-01.