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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:322
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

建构主义学习理论在计算机教学中的应用研究

2021-04-08 10:10:05 教育学 张龙韬
资料简介

摘要:建构主义学习理论认为教师在教学过程中要唤起学生相似的学习经验,利用学生已有的知识和经验储备促进学习。教学活动要在学生已有的知识和经验基础上进行,学生的学习过程是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程,是在教师帮助引导下自我建构、自我生成的过程。本文探讨了建构主义学习理论在计算机教学课程中的应用。

建构主义学习理论在计算机教学中的应用研究

张龙韬

深圳市深科技工学校 广东 深圳 518000

摘要:建构主义学习理论认为教师在教学过程中要唤起学生相似的学习经验,利用学生已有的知识和经验储备促进学习。教学活动要在学生已有的知识和经验基础上进行,学生的学习过程是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程,是在教师帮助引导下自我建构、自我生成的过程。本文探讨了建构主义学习理论在计算机教学课程中的应用。

关键词:建构主义 计算机教学 迁移学

引言

建构主义认为,学习不是将课本知识“拿来主义”,而是学习者主动建构知识,并生成自己的经验、解释和假设的过程。在获得新知识时,学习者需调动既知,来分析和组织新知,生成对信息的自己的理解、解释。学习者要反省新知和旧知的一致性,鉴别、评判它们的合理性。本文根据建构主义的教学理论,结合计算机课程的教学实践,就该理论在教学实践中的应用做一些探索和研究。

一、建构主义学习理论的基本观点

知识观

建构主义学习理论认为,知识的客观性和确定性可以在一定程度上被质疑,知识具有动态性。具体体现在:

1)知识是随着人类的进步而不断被校正或者改正,并随之出现一种或多种新的解释和假设。

2)尽管我们通过语言、符号、数字等赋予了知识一定的外在形式,但学习者依然可以依据自身的经验和知识背景进行理解并建构属于学习者自身的知识。


学生观

建构主义学习理论强调学生自身经历的差异性和丰富性,认为学生自身存在着学习的巨大潜能,学生进入教室不是空着脑袋的,而是每个人都会有自己的经验和知识背景,并有自己的主张和理解,看问题的角度和侧面往往千差万别。

教学观

建构主义理论在教学中的应用(教学模式):

1)支架式教学:

进入情境—搭建支架(引导探索)—独立探索—协作学习—效果评价

2)抛锚式教学(情景教学):

创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

3)随机通达教学(随机进入教学):

呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组协作学习—学习效果评价

4)认知学徒制:

示范——指导(训练)——隐退

5)探究学习:基于问题解决活动

6)合作学习:小组为单位,组间同质、组内异质

4、教师观

建构主义把教师看成是学生学习的帮助者和合作者。

1)教师在教学活动中通过协助和支持,导引学生从既有知识和经验中获得新的知识和经验,并为学生的理解搭建桥梁,使得学生对知识的理解逐步深入下去;

2)把课堂还给学生。教师通过创设有预见效果的、情境性的、富有挑战性的、真实的、复杂多样的学习情境,积极鼓励并协助学生在其中通过学生的实操、实验、独立的探究、相互讨论、独立思考、独立完成等方式进行学习,实现由教师带动、引导和协助,学生自我实现,学生自主获得经验的课堂模式。


二、建构主义学习理论在计算机基础课程中的应用


建构主义学习理论认为,学生的学习过程是在教师创设的情境下,学习者主动地根据既有知识和经验,对新的知识构建新的知识结构和自己的理解。我们将根据建构主义的学习理论结合计算机课程教学探讨该理论的实践应用。


情境教学:


在计算机基础课程的教学过程中,教师可以利用多媒体工具,根据大多数学生的实际情况以及当前所讲授的内容,科学、合理地为学生设定学习情境,使学生更加深刻地理解所学知识的意义。

所谓创设学习情境就是指教师为学生提供一个相对真实的、完整的问题背景,引导学生去独立思考,使学生产生学习的需求,并在此基础上引出新的知识。

例如,讲授一体化课程平面设计专业的色彩理论相关课程中,我们可以创设简单的数制概念的环境,即使是简单的引入和拓展,也会让学生了解十六进制的魅力,知道颜色属性的十六进制表达原来是这么来的。学科之间的知识相互渗透,可以实现思维模式的迁移学习,教师可以结合每堂课的内容,寻找更适合的问题情景,问题的情境可以由简单到复杂。


迁移教学:


在讲授计算机网络专业数制理论的相关课程,老师可以通过设计学生曾经学习过的色彩理论中色光模式RGB十进制表达方法和十六进制表达方法进行相互转换,还可以在网页设计这门课里面进一步熟悉和了解颜色属性和属性值的语法结构,熟悉的情境,可以激发学生学习的积极性,达到知识迁移的目的。


探究教学


所谓探究教学,就是学生在教师的启发和引导下,由学生自己积极主动地发现问题、理解问题、解决问题,从而实现学生解决问题的能力的培养。

教师在这一探究教学中的作用就是根据教学的内容和步骤来创设学生可能感兴趣的问题情境,引发学生的好奇心,由学生发现问题,找到问题,根据问题查找相关的资料,教师引导学生思考、讨论,帮助或者协助学生找到可行的解决问题的方案,并提出可行的改进意见,由学生来实施方案,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。


交互式教学


交互式教学以支架式教学思想为基础,在交互式教学中,不再是以教员为主体,学生只是在被动的接受知识,而且教师处于主导的地位,更多地、更合理地利用各种学习策略,通过与学生对于新知识展开讨论,帮助学生理解新知识。


学习计算机课程的时候,教师在教学过程中可以设定特定的任务,提供比较真实的、完整的问题背景,以“学生”为中心,教师帮助学生就任务的理解展开讨论,利用学生的理解,将学生已有的知识与新知识联系起来。实践证明,教师通过交互式教学活动,能够有效地促进学生对学习策略的应用,提高学生的理解能力,尤其是独立思考的能力。


结束语


在建构主义学习理论中,教师是引导者,学生是学习的主体,是主动建构者,所以教学过程不是由教师从头到尾将知识一股脑的灌输给学生。教学设计也不是仅仅从知识点出发,而是从如何创设有助于学生理解和学习的问题情境出发,学生可以通过已有的知识和经验学习新的知识,对在学习过程中遇到的新问题进行探究式学习和交互式学习,达到培养学生分析、解决问题的能力,自主学习的能力和动手能力。

参考文献:

【1】《课程教育研究》,2018年第28期

【2】教育部,基础教育课程改革纲要(试行),2001年

【3】 皮亚杰,THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY,1997年