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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:338
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

别样追求 “童”样精彩——例谈小学一年级跳绳教学的策略

2021-04-08 10:11:08 教育学 沈磊
资料简介

【摘要】跳绳是一种以下肢运动为主,结合上肢协调配合的身体活动,是小学低段体育教学的重要教材和必测项目。如何有效帮助新入学的孩子度过体质测试跳绳期?实践中,秉承小班化教育全纳、精致、优质的价值追求,采用“一看二问三诊断”的前测策略,解读童真,了解学生跳绳的基础与可能;应用“一仿二套三独行”的学练策略,尽显童趣,助长学生跳绳的热情与技能;运用“一言二行三物化”的评价策略,激励童心,让跳绳陪伴学生的日常生活,不断提升学生的体育学科素养,实现每一个生命的灵动拔节。

别样追求 “童”样精彩——例谈小学一年级跳绳教学的策略

沈磊

海宁市盐官镇丰士中心小学


【摘要】跳绳是一种以下肢运动为主,结合上肢协调配合的身体活动,是小学低段体育教学的重要教材和必测项目。如何有效帮助新入学的孩子度过体质测试跳绳期?实践中,秉承小班化教育全纳、精致、优质的价值追求,采用“一看二问三诊断”的前测策略,解读童真,了解学生跳绳的基础与可能;应用“一仿二套三独行”的学练策略,尽显童趣,助长学生跳绳的热情与技能;运用“一言二行三物化”的评价策略,激励童心,让跳绳陪伴学生的日常生活,不断提升学生的体育学科素养,实现每一个生命的灵动拔节。

【关键词】小班化教育 一年级跳绳 全纳 个性发展

一、一望二问三把脉,前测读童真

小班化教育追求“全纳”。全心全意、接纳每一位学生,接纳每一位学生的每一方面。在跳绳教学中,要以生为本,真心真意,用一双慧眼,发现每一个一年级学生的兴趣爱好、活动态度、跳绳基础,做实、做细、做精学情分析,使每一个学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。

(一)静观默察,析读学情

著名的特级教师李吉林曾说,教师,长大的儿童。长大的儿童就要把自己变成孩子。在孩子天性释放过程中,细细观察,认真揣摩,认识真实的孩子,了解真实的基础,发现真实的可能。

1.创设情境,静观态度

心理学研究表明:情境活动能产生愉快的心理,而保持愉快的情绪可以获得最佳的活动效果。开学第一节课设计了这样情境:一条粗长的拔河绳装成一条盘着的“蛇”,几根细长的单人跳绳散散落落摆成“小蛇”。“蛇窝”周围散散落落放着似“蛇蛋”的篮球、足球,不远处直立着如小树的羽毛拍。学生一入场便兴奋奔向前方,小注片刻,随即摆弄,拉扯、摇摆、甩绳子。这样的活动拉近了师生的距离,开启了良好的师生关系,同时也发现学生对跳绳、篮球有些偏爱。

2设计游戏,洞察热情

随后的课堂中,改编传统的游戏,让跳绳唱主角。组织学生玩一人竞技的跳绳套圈活动,,开展两人同玩的“踩蛇尾”,还组织老鹰捉小鸡游戏,游戏中小鸡们没有了双手拉住衣服的束缚,行动自如,有效灵活地躲避老鹰的抓捕。在师生的合作中,也逐步创设了走钢丝、开火车、跳圈、大象走路等跳绳游戏。小小的跳绳成了孩子们的玩具。

(二)明察暗访,分析学情

多元智力理论启示我们不能无视客观存在的差异。理清客观存在的知识积累、学习能力、个性特点等学生个体内差异、个体间的差异,为学生在最适合自己的环境中求得最佳发展的高度,是实施小班化教学的前提。知己知彼才能百战不殆。在与家长沟通,与学生交流中,发现差异,明晰原因,为组织“满足不同学生不同层次需求的学习活动开好了篇。

()诊断,寻找根源

分析前期积累的素材,发现大部分学生对跳绳有很浓的兴趣,极个别因为胆小,曾遭受家长严厉批评,自信不足,以至失去兴趣。一分钟跳绳尚未测试,成绩无法判断,但摇绳间断、脚跳跃错误、手脚配合失误现象较多。其中手甩绳方法不当居多,或一摇一停不连贯,或一手摇一手跟,或两手用力不均匀,或两手撑开摇绳,绳子变短;二是脚跳跃幅度过大过重,来不及跳下一个,也有双脚发力不均与,人老是晃来晃去;三是手脚不协调影响跳绳的连续性;四是大人传授的学习方法不当,只说绳摇到地面时脚就跳,缺少分步的要领指导。理清了客观存在的差异即原因,为学生在最合适的环境中求得最佳的发展奠定了基础。

二 一言一行三物化,评价激童心

鲁道夫•德雷克斯曾说,孩子需要鼓励,就像植物需要水。美好的评价胜过礼物。老师用和善而坚定的态度,适时适切对个性不同、能力有别、知识经验也异的学生进行语言、肢体、物化评价,静等花开,催生花开,助长花艳。

(一)语言评价,助长个性

通过走访科任老师,学用语言评价的奥秘。访谈一年级的学生,探测语言评价的喜好。结合自身的经验,逐渐完善形成了“评价语言单”,分设信任式、鼓励式、挑战式。比如“能行的,加把劲!”、“深呼吸,一定行!”、 “我们一起来完成。”等语言,是对性格内向、学能弱不敢表现学生的信任,其目的是增强信心,增加勇气的,赠予一米阳光,润养生命。“一次没跳好并不代表失败。”、 “我们等着为你鼓掌。”等,鼓励中间层学生敢于面对现实、敢于积极挑战自我,发展自我,助登一定高度,激扬生命。而类似于“这也能难倒你?”、“你还征服不了小小的跳绳?”等带有反问、挑衅语言的评价,激起学生的斗志,为他们开辟一片生命成长的广阔天空。

(二)姿态评价,关注全体

606e6631b97f8_html_2a77aa96dcbcf830.gif 学年初第一节始业教育课,和三班的孩子约定课中的肢体语言评价,表示很棒,是对学生积极的肯定;,606e6631b97f8_html_39e75aaea58dc632.gif 暖心的拥抱,是给予受挫学生的能量,表示能行的;,606e6631b97f8_html_a047daad93548c.gif 暗示可以合作一起学;606e6631b97f8_html_dfd9dba8229f4f26.gif ,胜利的标识,表明已经过关,达成目标;606e6631b97f8_html_aacac00adf2fcc06.gif ,食指一勾,表示上前示范;606e6631b97f8_html_9053d1a4e88d631e.gif ,表示加油,给予信心;606e6631b97f8_html_230cfdad06e1c2e7.gif ,食指晃动,提醒违规;606e6631b97f8_html_299be188b127a34c.gif ,老师和你在一起,有困难一起解决,老师爱你;606e6631b97f8_html_5389ff3362cd5f4c.gif ,告知不着急,等会一起学……经过一个月的尝试后逐渐完善优化姿态语言。公开约定的肢体语言评价,面向全体学生,抚慰个体心理。

(三)物化评价,塔式攀登

丰富跳绳学习评价的内涵,拓展跳绳学习的评价外延,与班主任联手,与学校“快乐银行”挂钩,把跳绳学习作为参评小组“健身小达人”、 班级“快乐之星”、校级“雅乐少年”,争得校级“跃跃”特色体育章的一个指标。螺旋上升的“金字塔”评价发展航标,引导学生把课堂中习得的跳绳技能作为日常健身、特长发展、为集体争夺荣誉的方式,促进全体学生的发展。

在小学一年级跳绳教学中,作为学生学习引领者、陪伴者、帮助者、合作者的教师,要始终保持一颗不灭的童心,由“心理换位”达到“共同感知”,关注学生的差异,用童趣的活动,助力学生投入地学习,用童趣的评价,助燃学生运动的热情,实现每一个生命的灵动拔节。真正彰显小班化教育“全纳、精致、优质”的价值追求,且行且思。


【参考文献】

[1]《小班化教育》编写组,“小班化”教育,东南大学出版社,2009-10

[2] 马克斯•范梅南著;李树英译,教学机智:教育智慧的意蕴,教育科学出版社,2014-12


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