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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
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  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

磨细节成就完美---“百分数的意义”片段磨课思考

2021-04-08 10:11:39 教育学 孙淑美
资料简介

【摘要】磨课是提高教师课堂教学能力的有效途径。通过组内3次磨课凸显了集体的智慧。

磨细节成就完美 ---“百 分数的意义”片段磨课思考

孙淑美

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 256655

【摘要】磨课是提高教师课堂教学能力的有效途径。通过组内3次磨课凸显了集体的智慧。

【关键词】磨课;细节;体会

磨课可以提升教师的课堂教学能力,为此每学期我校都要举行磨课活动,磨课已经结束,但磨课的一幕幕却使我终生难忘。本学期我们组的磨课课题是青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册“百分数的意义”。为了达到最佳效果,针对每一个细节全组成员都深思熟虑、精心研究,经过三次备课两次打磨,我对“突出百分数的优势”这一环节进行了深深的思考。

【第一次试教】:匆匆下课

屏幕展示:

甲厂合格产品是产品总数的19/20,乙厂合格产品是产品总数的49/50,丙厂合格产品是产品总数的123/125,如果你是代理商,你会选择哪个厂的产品?为什么?

生:选甲厂,因为分子与分母差的少。

师:那么!乙厂分子与分母相差多少呢?

生:原来也是“1”,那选哪个厂呢?“同时选吧!”(一种不知所措的感觉。)

生:选乙厂,因为虽然19/20与49/50的分子比分目都是小1,但49/50的分母大,我感觉49/50比19/20大。(凭感觉,不能说出具体的理由)

生:选丙厂,因为123/125,分子与分母差的不大,但分母确比19/20,49/50大了很多。(评想当然)

生:选谁都可以。(老师有点等不及了)赶紧出示如下信息:

甲厂合格产品是产品总数的95%,乙厂合格产品是产品总数的98%,丙厂合格产品是产品总数的98.4%,如果你是代理商,你会选择哪个厂的产品?为什么?

异口同声选丙厂,因为98.4%最大。

第一次思考:通过对比,百分数的优势得到了凸显,但因花费时间较多,导致最后的练习没有完成,老师只好无奈地随着下课的铃声匆忙下课了。“选谁都可以”,为什么会出现这样的回答?难道就只有一名学生这样认为吗?恐怕不是吧!于是,课下我问了几名学生,你们认为怎样选择哪个厂的产品呢?多数认为,可以通过比较分数的大小来确定。“可以化成小数”、“可以化成同分母的分数”、“可以化成同分子的分数”。但也有的同学仍然认为“选谁都可以”原来他们的理由是因为每个厂都可能生产不同的产品,不同产品的合格情况也可能不同,谁知道以上问题中到底是哪种产品,再有做为代理商也许就需要这个品牌,原来如此,我有点拨开云雾见天日的感觉。于是,和老师们又坐在一起对教学设计进行了重新修改,接着进行了第二次试教。

【第二次试教】:比较满意

这次问题表述更贴近学生,更加明确,更加严密。并且降低了问题的难度。屏幕展示:

同一种产品,情况如下:

甲厂合格产品占产品总数的几分之几

19/20

95%

乙厂合格产品占产品总数的几分之几

49/50

98%

如果你是经销商,你会选择哪个厂的产品?为什么?

生:异口同声,选乙厂,因为98%大于95%。

师:很好!

时间与上次相比节约了不少,致使这节课顺利完成,当老师们都陶醉在喜悦之中时,我又一次进行了深深的思考。

我的思考:心想这不是土子头上的虱子明摆着吗?(都知道98%大于95%)这样的教学对学生有多大意义吗?能提高学生学习数学的积极性吗?能提高学生解决问题的能力吗?长此以往学生还会思考问题吗?还用思考问题吗?是不是太低估学生了?带着这些思考我又和大家进行了重新设计,第三次教学设计完成后,我亲自进行了第三次试教。

【第三次试教】:成功达标

这次给出的信息,分两次出现,给了学生思考的时间。屏幕展示:

同一种产品,情况如下:

甲厂合格产品占产品总数的几分之几

19/20

乙厂合格产品占产品总数的几分之几

49/50

如果你是经销商,你会选择哪个厂的产品?为什么?

生:选择乙厂,因为19/20=0.95,49/50=0.98。0.98大于0.95。

生:选择乙厂,甲厂的合格产品占产品总数的19/20,那不合格产品占产品总数的1/20。乙厂的合格产品占产品总数的49/50,那不合格产品占产品总数的1/50。1/20大于1/50,说明甲厂的不合格产品多,也就说明乙厂的合格产品多,当然也就选乙厂。

生:选择乙厂,因为49/50大于19/20。

师:为什么?因为49/50=98/100,19/20=95/100。同分母的分数相比较分子大的分数大。

……

再次展示:

同一种产品,情况如下:

甲厂合格产品占产品总数的几分之几

95%

乙厂合格产品占产品总数的几分之几

98%

如果你是经销商,你会选择哪个厂的产品?为什么?

生:异口同声,选乙厂,因为98%大于95%。

师:与刚才的信息一样吗?

生:不一样。

师:为什么选择的答案一样呢?(启发学生去思考,为下一节的学习做准备。)

就这样,在学生的笑声中,完美的完成了一节课,下课的音乐奏响了,我依依不舍地走出教室,坐在办公桌前,刚才课堂上那精彩的一幕幕,又一次使我思绪万千。

我的思考:学生精彩的背后,不正是教师从学生的知识经验出发,了解学生的知识水平,设计学生跳一跳就能解决的问题的结果吗?作为教师设计的问题,必需能引发学生的思考,关注学生的知识水平,不能太难让学生无从下手,也不能太易,让学生感觉到毫无价值。要做到恰到好处,就需要我们教师专业的读教材,用心的读学生。你说还有更好的方法吗?

这次磨课对我而言,真是刻骨铭心,走过了迷茫、清晰、直至深入这一认识轨迹,从理念的改变到细节的处理,再到完美的课堂,都是“三备二磨”的威力、魅力的集中体现。歌中唱的好“读你千便也不厌倦”我要说:“磨你千变也不厌倦”。相信通过这样一次次地磨课所有教师的教学水平和教学智慧会有一个新的飞跃。