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教学与研究【2020年第34期】

  • ID:274583
  • 浏览:397
  • 学科:教育学
  • 更新时间:2021-04-08 10:00:09
  • 期刊: 教学与研究
内容简介
《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

“深”备教材,“精”立目标,“巧”设环节——以《好的故事》教学为例浅谈课堂语文要素的具体落实

2021-04-08 10:11:39 教育学 王鲁宁
资料简介

《教学与研究》创刊于1953年,旬刊,是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊,是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务,同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用,深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(学术版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师,理论研究和理论宣传工作者,以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师

“深”备教材,“精”立 目标,“巧”设环节—— 以 《 好的故事 》 教学为例浅谈 课堂 语文要素的具体落实

王鲁宁

宁波市鄞州区 江东中心小学

  1. 聚焦要素备教材

  1. 研读要素提高文本解读的有效性

《好的故事》选自统编教材六年级上册第八单元,本单元主题是“走近鲁迅”,这也是统编教材中唯一的一个人物单元,课本选编了四篇和鲁迅相关的文章,旨在通过不同角度、运用不同表现手法,展现出鲁迅的形象,让学生初步了解其文学成就和人物形象。

本单元的阅读训练要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”。在这句话中,“借助相关资料”是方法路径,“理解课文主要内容”则是要达到的阅读目标。这一语文要素的确立与本单元的主题息息相关。孟子说:“诵其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也。”这也是成语“知人论世”的出处。鲁迅先生的思想是深刻的,要读多少鲁迅的作品才能走进渐渐“走近鲁迅”呢?以《好的故事》为例,一方面,梦境的象征意义,必须将梦境置于特定的时代背景下;另一方面,文章写于现代文学的初创时期,语言表达和现在不完全一样,要引领儿童走出解读困境,同样必须借助相关资料。因此,在教学时,可以充分发挥教材中“阅读链接”的作用,利用好课内资源,让它成为儿童走出解读困境的指南针与脚手架,提高教材解读的有效性。

  1. 前勾后连关注教材编排的序列性

关于“资料”的搜集查阅,统编教材从三年级就开始有意识地涉及,有的是直接作为单元语文要素强调,有的则出现在交流平台以及课后习题中。借助下表可以直观地看到关于“查阅资料”的编排:这样的教学,要求教师“深”备教材,对部编版语文书编排体系有深入了解,明确每个阶段语文要素的学习深度,从而让教学循序渐进,让学习目标的达成水到渠成,自然发生。

  1. 紧扣要素“精”立目标

1.立足单元教学循序渐进夯实目标

语言差异大、背景陌生、主旨隐晦的课文怎么教?教什么?这一系列的问题都集中在《好的故事》一课的教学中,这也要求教师紧扣单元语文要素,“精”立教学目标。

本单元编排了四篇课文,两篇精读课文,两篇略读课文,为了落实“借助相关资料,理解课文主要内容”这一语文要素,每一篇课文都有相应的教学目标。

《少年闰土》是小学阶段学生第一次接触鲁迅的文章,作为“走近鲁迅”单元的第一篇精读课文,学生可以从对鲁迅的认识了解着手,在此基础上走近鲁迅的文字,拉近自身与文本学习的时空距离。

《好的故事》在课后安排了一个学习提示:结合“阅读链接”中的材料,说说你对课文最后两个自然段的理解。这里对鲁迅的认识显然要比上一篇课文更进一步,这就需要学生借助相关资料了解文章创作的背景,走进人物的内心,从而理解课文主要内容,体会思想感情。

《我的伯父鲁迅先生》课文前的学习提示中要求:结合资料和同学交流,课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象?通过前两篇课文的学习,学生对鲁迅已有相当的了解,也初步掌握了“借助相关资料,理解课文主要内容”的学习方法。所以,教师可以放手让学生搜集鲁迅逝世前后的文字、视频资料了解写作背景,阅读其他人写的纪念鲁迅的文章,阅读鲁迅写的其他文章等,加深对课文的理解感悟。

《有的人》课文前也有学习提示要求:结合本单元的课文和你查找的资料,说说鲁迅是一个怎样的人。在前三篇课文学习的基础上,教师可以让学生自主通过阅读课文书、网络查找等渠道再次广泛阅读鲁迅的作品来增进对鲁迅的了解,体会鲁迅精神。

每篇课文在制定教学目标时,都要立足单元教学,进行整体规划。本篇课文是本单元的第二篇精读课文,在单元整组教学中,具有承上启下的作用。在设定教学目标时,要体现循序渐进的学习原则,既要以《少年闰土》的学习为基点,又要让学生学会新的知识,掌握如何合理使用资料,为后续的教学做好应有的铺垫,由扶到放,在学习后两篇略读课文时,学生就可以自主使用资料,让学习成果落地。

  1. 扎根文本教学有的放矢明晰目标

《好的故事》一课中可教的内容太多了,教师在设定教学目标时,经常出现以下情况:

1.目标设置不够集中、明确,既要求学生学会如何借助资料理解课文,又要求学生感受散文诗的语言风格、理解课文的象征意义。目标设置面面俱到而未突出重点,偏离单元语文要素。

2.目标设置过度拔高 ,要求学生在读懂课文的基础上,进一步体会“在黑暗现实中追求美好”的象征意义,对学生的鉴赏力要求过高,且违背教材的编排意图。

基于此,该课教学目标可以设置为:

1.会写“澄、萍”等13个字,会写“预告、烟雾”等15个词语。

2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语,在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住关键词句,体会梦境的美好。

4.结合“阅读链接”中的资料,进一步读懂课文。

其中,目标二是本节课的抓手,要学课文首先要解决生涩难懂的词语,扫清阅读障碍。目标三是本节课的重点,抓住关键词句,给学生想象空间,体会梦境的美好,提高学生的审美能力。而目标四是本节课的难点,本篇课文主旨隐晦,借助阅读链接让学生进一步感悟鲁迅人物形象和时代背景,从而读懂课文。这样的教学目标设计充分考虑了学生的学情,紧扣单元语文要素,目标设置清晰、明确、集中。

  1. 落实要素巧设环节

  1. 字词唤醒旧知理解难词

本篇课文语言表达方式与现代差异较大,学生不容易读懂,容易产生畏难情绪。因此,在初读课文,扫清障碍时,可以课后习题一为切入点。先告诉学生遇到一些难懂的词可以先跳过去,然后请学生回顾五年级下册“古典文学名著”单元习得的方法:1.联系上下文猜测词语的意思。2.遇到不懂的词语可以猜词,不用反复琢磨,懂得大概意思即可。

引导学生用这些方法,解决新问题。降低了学习的难度,减轻学生畏难情绪。随后,让学生默读课文,圈出自己跳过去的词,而后对词语进行筛选,分组渗透学习方法。清扫学生学习时遇到的痛点词语,为接下来深入品读文章,做好了铺垫。

  1. 阅读借助资料逐层解梦

在落实本课教学的重点时,要紧扣“梦境”这个中心词,展开教学:

一是依托习题,初识梦境。结合课后问题二,让学生默读课文,去寻找“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里,写上批注。引导学生对好的故事先有一个整体的感觉,为接下来走进这个梦境做好铺垫。

二是聚焦比喻,由文入“梦”。鲁迅梦中的场景乍一看光怪陆离,学生难以聚焦,我们需要找到一个恰当的切入点,可以由概述梦境的第四自然段入手,引导学生思考:同学们,在鲁迅眼里,这个梦境像什么?由此聚焦文中两处精妙的比喻“一天云锦”和“万颗奔星”。先要想象梦境之画面:“云锦”对学生而言是陌生的,在教学时可以运用一段鲜活的影音资料,对云锦进行介绍,让学生感受到云锦之美,美在图案丰富,色彩绚丽,再让学生在理解基础上,想象画面进行朗读,从而让学生感受到梦境的美丽和幽雅。

三是借助资料,逐层解梦。这是落实单元语文要素的关键,也是本课教学的难点。教学中要充分发挥课后阅读链接中两个资料的作用,引领学生读懂梦背后的含义。首先,引导学生发现文中反复出现的一些语句,通过对比,生发疑问,接着出示课文的最后两个自然段,圈出关键词,再度生发疑问:“昏沉的夜”和这个“美丽、幽雅、有趣”的梦境有什么特殊含义?

3.拓展归纳概括方法迁移

在加深对课文的理解之后,我们还应当落实单元要素:教给学生借助资料理解的方法。让学生回顾本节课当中我们所运用的资料,引导学生归纳资料的类型和资料的指向。

学生课后也可以像这样查找资料,去理解一些乍看难懂的文章,课后迁移,让学生用这节课当中学到的方法自主查找资料,阅读单元的后两篇课文。这一环节的教学,教给学生借助资料理解的方法,让学生课外应用,通过实践将语文要素转化的语文能力。

《好的故事》的阅读教学,若能激发学生阅读《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》.....就是最大的成功了。