浅析高中语文大单元教学开展方法与策略

赵锝

摘要：高中阶段语文教学活动的开展应该紧密融合核心素养相关内容，并且应该重视促进学生思维以及品质的良好发展。大单元教学实际上就是将教材当中的一些重点、难点内容进行相应的教学化处理，进而能够更好的促使语文知识更加的结构化、情境化以及条件化。基于此，本文针对如何更好开展高中语文大单元教学的方法与策略展开深入的分析和研究，帮助学生掌握良好的学习方法，进而能够促进学生获得全面的发展。

关键词：高中语文；大单元教学；教学方法与策略

前言：新课程改革背景下提出了以任务群为主要形式提出了语文教学内容，促使学生的学习能够更加的有方向、更加具有系统性。但是，在实际的高中语文教学当中，经常会遇到碎片化的困境，因此，如何能够回归语文学科教学的本质，促使学生能够在实际的学习当中针对语文知识进行系统化的了解和掌握，教师可以开展大单元教学，通过多元化的方式开展整体教学。大单元教学能够转变传统教学的格局，提升教学站位，还能够紧紧连接核心素养，是能够促使学生更好发展的重要学习方式。

一、完善教学方法，提升教学质量

从目前我国高中教学的实际情况来看，高中语文教学还存在一些问题，课时相对较少，但学习内容较多。因此，要想更好地实现语文教学目标，就必须不断加强语文教材的预习，掌握基础，突出教学重点。基于以上原因，语文教学应以单元训练为目标。在老师的正确指导下，学生应该预习每一篇文章。在清楚理解文章含义的基础上，教师不需要解释每一篇文章，但学生可以很好地理解它。

例如：在教学《大堰河——我的保姆》一文过程当中，过去的教学要讲解3到4个课时，现在只安排了1到2个课时左右，这是由于教学重点的改变。可见，现行教材重点明确，组织清晰，系统性强。因此，高中语文教学的发展必须紧紧围绕教学重点，找准突破口，真正提高教学效率。此外，高中语文教学观念也要不断更新，不仅要对现有教材有所了解，而且要对教材进行细致深入的研究，真正为促进语文教学的全面发展而努力。

二、掌握文章特质，明确学习目标

教师在开展课堂教学的过程当中，应该重视充分体现学生所具有的主体性地位，重视将学生、教材以及课程之间的紧密融合，只有这样才能够更好的实现教师的教学目标和学生的学习目标。

例如：可以选择《荷塘月色》、《我与地坛》、《故都的秋》、等多篇比较经典的散文，重视引导学生去阅读与精神世界、风物美景以及大地山川等一些文章，深刻的去感受美，针对其中所包含的深厚人文精神与情怀等进行深刻的领会，体会完全不同的各种人生境界。依照新课程改革背景下的重要要求，要求学生在实际的阅读当中要求学生应该针对课文内容进行深刻的情感体验、语言品味、感受形象，同时培养学生具有较强的交流表达能力、鉴赏审美能力等，重视培养学生养成良好的阅读习惯。在写作方面更加重视学生应该掌握散文的表现形式，重视学生情感的独特体验，在对目标进行有效明确的过程中重视分享和借鉴写作经验。

三、整合实践活动，资源多维转化

在开展大单元教学的过程当中，教师不仅仅要正确的引导学生自觉的针对知识进行有效的内化，同时还应该启发学生积极主动的去使用多元化的课内外相关资源，有效促进“教学资源”朝着“学习资源”的有效转化。就以《赤壁赋》之后的资源拓展《题画》为例，教师可以从作者的绘画手法“胸、手、眼”中之竹，与教学当中作者的情感认知、语言形式、言说对象等之间进行有效的链接，充分打破语文学科的约束，进而能够有效实现跨学科的多元化教学资源，有效体现语文学科所具有的综合性和开放性。同时，还应该充分的运用相关实践活动，针对教学资源进行有效的整合。在当前信息爆炸时代背景下，教师应该充分的运用具有较强交互性功能的载体以及空间，比如在线课程、网络媒介等，积极主动的开发以及应用多元化的教学资源，并且将其渗透于课堂学习活动当中。

结语：综上所述，大单元教学高中语文课堂中的开展，能够更好的促使学生在实际的学习当中自觉构建能力体系、价值意义体系以及知识体系和逻辑体系，进而能够逐渐形成一种对于整个高中语文学科系统化的认知，促使语文学科的教学真正回归本质。通过对教学方法进行不断优化和创新，促使学生能够更加积极主动的投入到课堂当中，针对课文内容进行自主思考、自主探究，并且针对作品所蕴含的内涵以及文化进行感悟，进而养成良好学习习惯，充分体现教师所扮演的角色，重视学生能力的提升与发展，进而引领学生的未来成长。

参考文献：

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