小学语文课堂个性化阅读活动的组织策略

侯莹

摘要：生本教育思想引领下的语文课堂阅读活动要遵从小学生的个性化思想与个性化行为，教师不能“大包大揽”，更不能代替学生体验阅读过程。因此小学语文阅读教学要奠定在充分调查学情的基础上，整合阅读内容与阅读目标，引领学生从不同角度、不同层面为出发点，深化文本阅读，启迪创新思维，在丰富多彩的阅读体验与阅读积累中体验个性化阅读的优势，让每个人都在阅读中有所受益。本文基于笔者实际教学经验，针对小学语文课堂个性化阅读活动的组织策略展开深入探究。

关键词：新课程改革； 小学语文； 个性化阅读

小学语文课堂个性化阅读活动的组织策略，须奠定在学生主动阅读、积极思考的基础上，迁移现有生活经验与个性体验，在多元阅读活动中拓展思维、建构知识、提升素养。阅读是语文教学的基础环节，也是践行语文个性体验与深度学习的重要载体，通过组织个性化阅读活动，不仅优化传统课堂教学方式，也有利于激活学生的阅读兴趣，深化阅读理解，积累阅读经验，进而发展语文素养，体验个性化阅读的价值。那么开展小学语文课堂活动，笔者主要通过如下策略引领个性化阅读：

一、质疑设问，推动个性探究

想要追求语文阅读活动的有效性，必然奠定在激活学生主体意愿的基础上，只有大家乐读、会读，才能在兴趣的驱动下掌握阅读要领，从文章表面深入内涵思想，实现个性化阅读的根本目标。与此同时，小学生的思维活跃，但是阅读时经常不能沉下心来，这就需要教师的正确引导，以质疑设问的方式让他们带着问题一边阅读、一边思考、一边探究，从初步理解再到深度认知，直击阅读目标，通过个性化阅读达到深度学习的效果。例如，学习《呼风唤雨的世纪》时，这是一篇科技类的说明文，为了调动学生的阅读兴趣，教师在上课前以“问题链”的方式逐步启发：“你认为谁在呼风唤雨？”“猜一猜哪个世纪是呼风唤雨的世纪？”“为什么说是‘呼风唤雨’？”一系列的问题激起了学生的自主探究兴致，大家迫不及待的通过阅读找到答案。

二、导学互动，促进个性理解

基于导学案为载体，活跃语文课堂氛围，学生在多元化、趣味性的互动体验中自主阅读、有效阅读、个性阅读，潜移默化地提升阅读水平，强化语文综合素养。那么结合每节课不同的阅读内容与阅读目标，教师应灵活设计导学案，引领有效阅读的方向，帮助学生促进个性理解。例如，学习《一个豆荚里的五粒豆》时，课文以童话的方式讲述了同一个豆荚里的五粒豌豆各自的经历，并分享第五粒豌豆带来的感人故事。结合导学案的问题，大家逐层理解并深获启发，如：“小女孩发现了什么？”——她发现第五粒豌豆顽强地生根发芽并开出小花；“这个发现对于小女孩来说意义何在？”——她感受到了生命的力量，赋予她生命的希望。由浅入深的导读，本节课的阅读疑点逐一被解开。

三、合作探究，增强个性体验

小学生还处于认知发展的初步阶段，为了激起阅读灵感，开启创新思维，语文课堂要多开展合作探究活动，在思维碰撞中增强个性体验，在广泛阅读中打开知识视野，促进学生思维、能力与素养的全面发展。与此同时，合作阅读活动也有利于学生从不同角度为出发点去阅读文章，从不同层面去考虑问题，活跃思维意识，深化认知理解。例如，学习《一只窝囊的大老虎》时，本节课组织小组学习活动，通过小组多元阅读策略，总结文章的主旨大意，梳理行文脉络，同时思考问题：“为什么老师看了我半晌，才下定决心让我扮演老虎？”“为什么我害怕老师改变主意？”“老师在排练时提醒我演的不是猫，为什么？”“为什么我一点儿也记不起来演出的过程？”…一系列的问题讨论，串联文章主题思想，无形中培养学生的逻辑思维与发散思维。

四、移情育人，塑造个性品质

新一轮课程改革将“德育”提上日程，语文作为一门人文性学科，肩负知识教育、情感教育与德育教育的多重任务；挖掘教材中有意义的教育资源，体会中华传统文化精髓，深受“真善美”的感染，由此产生情感共鸣，潜移默化地影响思想品德与个性修养，让学生在阅读中打开视野，树立正确的思想观念，这也正是语文课程独特的“移情育人”魅力。例如，学习王冕的诗歌《墨梅》时，通过小组诵读诗歌，从理解诗歌的基本大意再到体会美好品格，感受诗人不羡权贵、高洁无染的高尚品质，大家也从中深受启发，想要做一个如同梅花般有傲骨、有正气的中国人。通过个性化阅读，将诗歌教育与品德教育融为一体，高尚的道德情操与良好的个性品质深植人心。

五、学以致用，深化个性感知

学以致用是新形势下语文教育的根本目标之一，也是践行语文核心素养的必要条件。那么在个性化阅读过程中，为了让学生获得深刻的情感感知，丰富实践经验，适宜设计读写结合的学习活动。例如，学习课文《猫》时，首先指导学生在阅读课文的过程中画出一些描写“猫的性格”的语句，概括作者如何介绍猫的性格；再从中发现一些相互矛盾的词语，如“说它……的确……可是……”，对比“脏脚印”和“小梅花”有哪些不同之处。体会作者在言语之间表达对猫的喜爱之情，参照作者的描写特征以及修辞手法，课后以“我喜欢的小动物”为主题进行仿写练习，要求写出自己对小动物的喜爱之情，细致地描述动物的特征。通过读写结合的训练，真正将语文素养教育落到实处。

由上可见，个性化阅读活动的组织与实践需要更多一线语文教师的重视、参与和实践，在尊重学生个性差异的基础上，发挥其在阅读活动中的主体地位，潜移默化地渗透阅读教学方法、培养自主阅读习惯，形成个性化的阅读理解与感知，在深度文本对话中产生情感共鸣，把握文本内涵思想，促进学生的个性发展，提升个性品质与综合素养。

参考文献：

[1]王锋. 小学语文个性化阅读教学预设和生成研究[J]. 家长,2020,(31):100+102.

[2]钱义珍. 深度学习理念下小学语文阅读教学的推进[J]. 小学生(下旬刊),2020,(11):27.