问题教学法在小学语文阅读教学中的应用

孙红玉

摘要：问题激励着人们去思考、去探究、去实践，因此在小学语文阅读教学中应用问题教学法，启发学生思维能力与学习能力的全面发展。作为小学语文教师，要结合不同的阅读内容精心设计问题，每一次精彩的提问都能让学生的思维绽放“美丽的花朵”，激活求知的内生动力，彰显语文课堂的智慧，提升语文阅读教学的有效性，培养学生的核心素养。本文结合小学语文阅读教学的实际案例，尝试从目标性、启发性、导向性、拓展性以及实用性等不同角度探讨问题教学法的具体应用。

关键词：小学语文； 阅读活动； 问题教学法

　　核心素养背景下，以“生本教育”思想为引领的问题教学法应运而生。如何提问？必然要从学生的实际情况为出发点，教师要认真分析每个学生的实际情况，包括其认知水平、理解能力、学习能力等等，结合文章主题思想合理设计问题，启发学生深度思考，综合锻炼思维能力及表达能力。有关问题教学法在小学语文阅读教学中的应用，以下结合笔者实际教学经验分享几点实际做法，期望能为课程改革背景下优化阅读教学活动有所启发，以问题为载体，为学生创设轻松、自由、愉悦的学习环境，打造高效阅读课堂，将核心素养教育目标落到实处。

一、课前预设，问题教学要有目标性

从课前预设环节开始应用问题教学法，能够在开展课堂活动之前就激起学生的阅读兴趣，融入文本情境，产生深度阅读的强烈欲望，便于理解文本内容与中心思想。为了确保提问的效果，笔者认为教师要精心筛选问题内容，有目标性地设问。以《卢沟桥的狮子》教学为例，由浅入深地提问，启发学生带着问题阅读与思考，如：“你知道卢沟桥有多少只狮子吗？”“卢沟桥的狮子都有哪些特点？”“什么是右拱桥？”“卢沟桥有何历史意义？”问题串联了整篇文章的主旨大意，通过以问促读，拉近了学生与文本的距离感，从不同层面深化阅读理解，围绕问题展开讨论，综合锻炼小学生的发散思维能力及语言表达能力，养成良好的阅读习惯，提升阅读理解能力，这也正是阅读教学活动的根本目标^[1]。

二、情境引领，问题教学要有启发性

运用问题教学法的同时离不开情境的衬托，将学生带入多姿多彩的问题情境，仿佛走入文本世界，深化领悟，产生情感共鸣。在阅读活动中，教师设计的问题往往是有层次性、有启发性的。以《凡卡》教学为例，通过设计问题启发学生深思主人公凡卡的命运，如：“你认为凡卡的生活悲惨吗？”“凡卡生活悲惨的深层原因是什么？”通过思考问题，大家透过文字表面挖掘背后的深刻意义，客观考虑当时黑暗的社会环境背景，抓住了文章的内涵思想；再以《生命生命》教学为例，围绕文章特殊的运用反复手法的标题着手，深入浅出地设计问题，如：“文中都提到哪些生命？”“你认为什么是生命？”“人们应该怎样对待生命？”每个问题都贴近文章主题，启发学生的阅读思路，帮助提高阅读效率。

三、自主探究，问题教学要有导向性

通过有导向性地设计问题链，激励学生自主发现问题与思考问题，这一过程也是对思维能力的训练，加深对文本知识的深化理解与迁移运用。一方面，教师要精心设计问题，抓住文章的要点，启发学生揣摩与体会，提高学习有效性；另一方面，学生要发挥主观能动性，在问题引导下把握文本阅读的着力点，体会作者表达的思想情感^[2]。以《把我的心脏带回祖国》教学为例，课文讲述了肖邦的爱国主义精神，围绕这一主题设计问题链：“肖邦热爱自己的祖国，当初为什么还要离开？”“课文题目是‘把我的心脏带回祖国’，你如何理解？”“为什么肖邦在弥留之际说出‘我要长眠在祖国的地下’？”结合问题，启发学生从阅读到深思，再到领悟，产生心灵共鸣，体会强烈的爱国精神。

四、深度迁移，问题教学要有拓展性

真正有价值的语文阅读教学要遵循学生的“最近发展区”规律，综合考虑他们的阅读理解能力与认知水平，通过设问推进“拔高”训练，以更多有深度、有广度、有意义的问题促进学生思维的发展，把握文章内容与生活实践的关联性。因此阅读活动过程运用问题教学要有拓展性，促进语文知识的深度迁移与合理运用。以《假如没有灰尘》教学为例，在初步阅读文章的基础上，了解基本大意，并思考开放性的问题：“假如没有了灰尘，对我们的生活有哪些利与弊？”对此问题，大家从自己的生活经验与认知能力为出发点，各自发表意见，这样就顺理成章地从文本内容延伸到课外实践，通过了解更多的自然知识，达到以点带面的效果，引发学生对生活的深思，这就是知识迁移的价值。

五、内化知识，问题教学要有实用性

在课后总结阶段，通过提出实用性的问题，既有利于帮助学生梳理文本框架，总结知识点，也能促进语文知识的内化吸收，体现学以致用思想。因此问题教学法的应用要贯穿语文阅读活动的始末，整合学生的阅读思维。以《半截蜡烛》教学为例，在大家细读文本的基础上思考问题：“蜡烛里的秘密如何完好无损地得以保留？”“半截蜡烛有什么特殊的意义？”在分析问题的过程中，揣摩作者如何刻画人物的心理活动，体验伯诺德夫人一家的英勇机智以及爱国情怀；同时基于读写结合思想布置课后作业，仿照文章的写作手法与写作特色描述主题人物，可以是熟悉的老师、同学、家人，也可以是崇拜的人物等等，通过综合锻炼，强化学生的阅读理解能力，提升语文综合素养。

总之，本文从多个层面探讨问题教学法的实际应用。无论如何提问、如何教学，归根结底都要尊重学生的主体地位，最大化调动学生的参与感和体验感，以问题为导向，启发学生个性阅读、深度思考，在探索问题、解决问题的过程中锻炼发散思维，激活创新精神，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]马稚书.问题引领，唤醒思考，学会学习——小学语文教学中学生问题意识的培养[J].社会科学前沿,2020,9(09):1382-1386.

[2]储蔚蔚.小学语文课堂教学中设置有效问题的技巧[J].天津教育（上旬刊）,2020,(10):177-178.