浅议合作学习模式在数学课堂的巧妙运用

孟国祥

摘要：合作学习模式不仅能给学生创设出一个良好的学习氛围，还可以强化其课堂参与积极性，培养团结意识，使其主动进行学习。但该模式在小学数学课堂中的应用却存在一定问题，对此这就需要积极分析其问题所在，探究出相应的应用策略。

关键词：合作学习模式；数学课堂；运用

引言：

合作学习模式并非是一种新型的教学方式，但在小学课堂上却极少使用，这是由于小学生本身并不具备良好的合作学习能力和自我控制能力，教师无法在课堂上实施良好的管理。但也正因为如此，导致很多教师完全忽视了合作学习模式在小学数学学习中的重要作用，影响到了学生课堂教学的参与的积极性，减少了真正实践和交流的机会，无法深入解决一些实际问题。因此重点探究该模式的巧妙应用具有极大现实意义。

一、合作学习模式应用中的问题

（一）流于形式

在实际教学过程中有些教师看到别人在课堂上使用合作学习的手段，自己就不假思索地将其完全照搬过来，没有结合班级情况和教学内容，以此形成了为了合作学习而合作学习，整个模式完全流于形式，学生在合作过程中交流较少，还整体停留在独立学习上，并未真正将小组合作的优势展现出来。有些小组看似讨论激烈，其实是在讲和学习无关的事情，

（二）合作学习安排不合理

有些教师在授课时不管是什么内容都直接让学生合作学习，只要遇到问题就让学生合作学习，完全将这种模式作为了一项“灵丹妙药”。比如有些非常简单的问题也要让学生合作讨论，或者在课堂一开始就进行合作讨论等。凡此种种，导致很多学生对该模式完全产生了抵触情绪，与其模式的本质相背离。

（三）取代了学生的独立学习

有些教师十分热衷对该模式的应用，导致整洁课都在合作学习，极少让学生独立学习，进而使得部分学生产生了依赖心理，只让一小部分学生得到了锻炼，打击了大部分人的积极性，独立学习能力也没有得到更好地培养。

二、运用策略

（一）合理分组

合作学习模式的开展需要建立在合理分组之上，如果只是把学生直接安排在一起进行学习并无法真正提升其学习成效。对于分组来说，人数控制是要点，具体需要依照相应的教学任务和教学设备确定，同时还要考虑场所及器材的影响，一般2-6名学生比较合适。对于分组原则来说，需要坚持“组内异质，组间同质”的基本标准，其中异质分组可以将个体长处发挥到极致，实现取长补短^[1]。具体形式还可以采取固定分组、自由编组、混合编组等，但不管哪种形式都应当保持班级的整体特征，组内成员成绩要又长又短，能力各有侧重，确保所有成员都具有一定代表性。

（二）通过合作模式解决疑问

为了达到相应合作学习目标，教师还需要通过问题的方式让学生投入其中。在设置问题的时候必须具备这几项基本特性。一是要具有启发性；二是要具有讨论性，从而让学生在自主探索问题的过程中对知识形成深刻认识^[2]。比如在教授“长方体和正方体的表面积”时，就可以提出“长方体或正方体的表面积应该如何测量？如果把一个长方体或正方体的纸盒展开，最终会呈现出什么形状呢？呈现出的形状面积和长方体或正方体的表面积有什么关系？”先让学生以小组为单位动手去剪一剪，进而总结出长方体或正方体表面积的计算方法。这种设置疑问的方式能够有效激发起学生解决问题的兴趣，使其在学习探究中产生疑问，进而产生解决未知事物的冲动，以此促成合作探究，提升课堂学习效率和质量。

（三）在合作模式下体验实践的乐趣

为了提升数学学习的乐趣，教师还可以专门组织一场合作探究调查活动，让大家都能参与到实践当中。例如学校将要开展一次郊游活动，为了保证大家的吃喝，则要提前调查大家的饮食喜好。这就可以让学生在组内调查同学喜欢吃的东西，并查出其价格，预算要满足组内所有同学的需求要花费多少钱。并根据班级的实际班费制定出几种采购方案，再重点讨论那种方式具有可行性。或者还可以利用学生调查出的数据出题，如一斤西瓜是1.3元，郊游需要18斤西瓜，那么需要花费多少钱？以此在这类问题之下让学生掌握小数乘法与除法等问题，并深入体会到合作实践带来的乐趣。

（四）通过合作模式进行创新探究

在合作探究当中教师还需要重点培养学生的动手能力、思考能力以及表达能力，实现教学拓展创新。比如在教授“分数的意义和性质”时，就可以给每个小组分发四块完全相同的正方形纸片，让其折一半再折一半，连续折几次之后，动手画出3/4/、6/8、9/12、6/12的阴影，接着再观察前三个阴影面积间的基本关系，通过比较之后大家就会发现其面积相等，从而引起新的问题，即为什么这三个阴影面积相等，和6/12之间有什么关系？哪个更大一些？这些都会激起学生的好奇心，从而渐渐强化其自主思考能力。如果有问题还可以相互之间合作探究。之后教师再可以将分母作出改变，让分子保持不变，使课本知识点转化成实践任务，让学生在合作探究之下提升创新能力。

三、结束语

合作学习模式是将学生作为主体的重要教学手段，在提升学生课堂参与度，强化学生合作能力方面具有极大促进作用。但目前在小学数学教学中的应用却还存在一些误区，如流于形式、忽视了学生的独立性等，因此这就需要在教学中不断研究相关对策，不断更新教学方式和方法。合理划分小组成员，尊重学生的个体差异，使学生合作探究下感受到更多实践的快乐，推动创新能力发展，进而在数学学习上取得进步。

参考文献：

[1]许娟.论合作学习模式在小学数学课堂中的应用[J].新课程研究旬刊,2016.

[2]朱灵勇.合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].南北桥,2019(8):184-184.

[3]曾盐梅. 浅析合作学习模式在初中数学课堂中的应用[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019, 000(010):P.165-165.

[4]王小丽. 浅析合作学习模式在小学数学课堂上的应用[J]. 魅力中国, 2018, 000(021):126.