初中英语教学中如何培养语感

邓丽萍

语感在初中英语学习中起着重要的作用。培养良好的语感品质能提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。在初中英语教学和学习中，可以从几个方面来培养语感：

一、努力培养学生运用英语思维的习惯。

　　 在进行英语课文教学中，我们要告诫学生“词不离句、句不离篇”，尽量不孤立的学习英语词汇，要把整个英语语言知识融为一体，在特定的上下文和环境中去体会、领悟。教师应引导学生在听的过程中理解英语的含义，而不是边听边翻译成本族语，要像马克思那样，在学习外语时，完全忘掉本族语。

　　 二、加强朗读和背诵。

　　 读是英语教学非常重要的一个环节，因为“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（朱作人），尤其是有表情的朗读能从声传情，扣人心弦，不论对朗读者还是聆听者，都是训练语感的极佳途径。朗读要读出感情，读准语调，读懂句法，读通词语，读通思路，读顺文气，更要读出气势。因此，教师要在课堂上有意识地经常引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入到朗读活动中，这样会有助于学生获得语义正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。例如，八年级的重点句型：Where are you going?好多同学容易在句尾加个to，即变成Where are you going to?这是一个典型的错误。由于在平时的练习中他们会碰到这样的题型：He is going to Beijing.(对划线部分提问)，基本方法是：先找出疑问词where，然后把没画线部分变成一般疑问句，紧跟where之后，被划线的部分去掉。因为“to”没在划线内，所以有些同学就很容易把“to”带上，造成错误。但如果把此句型背诵熟练，朗朗上口，获取了足够的语义正误感，那么脱口而出的会是“Where are you going?”而不会是“Where are you going to?”

三、创设听说环境。

　　 创设听说环境，即利用学生的听力来培养学生的英语语感。也就是在使用各种手段培养学生听力的同时，让学生的英语语感得到有效的培养。其实这也是利用学生的语言神经中枢培养学生的语感能力。在教学中，教师要坚持?尽量使用英语，适当利用母语?的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。这也是一种训练听力的方法。在课堂上，进行听力训练通常有多种方式。

　　 1.教师说学生听，教师读材料学生做练习。

　　 我们放弃了录音机，就不用专门录磁带，只需在幻灯片上写上听力题目，材料由老师当场读出来。这种训练方法有比较强的针对性。对于单纯练习听力来说，这是比较好的一种方法。同时，边读还可以边检查学生听的效果，如果觉得学生做得不是很好，可以适当减缓语速。个别重点的可能会影响学生听力的词组与句子可以着重读。

　　 2.听力测试，测验中的听力练习。

　　 在考试中我们常用这种方法。听力材料稍纵即逝，需要我们集中全部的注意力，选择有用的信息，以完成听力题目。

　　 不过在进行听力训练时，选择听力材料一定要循序渐进，难度要逐渐增加。同时，要选择趣味性、综合性和知识性相结合的材料。实践证明，利用听力这种方法来培养学生的英语语感的效果是最好的，而且还可以加强学生的听力等各方面的能力。

　　 四、进行精泛结合。

　　 精泛结合在这里是指教学中的精细和粗略。事实证明,不仅阅读教学有精泛之分,听、说、写教学与训练也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加宽泛地学习英语知识,更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。在“泛”的语言实践中,学生出现错误是在所难免的,要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,形成英语语感。

　　 五、加强阅读教学。

　　 教学实践证明,加强阅读,可以体会语感,而且读的文章越多,即阅读量越大,越能增强语感,也越能体会到思想内容并受感染。因此,英语教学应注意引导学生阅读,让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多,可以在课上,也可以在课下;可以单人读,也可以以小组形式读。

　　 在这一过程中教师要注意教给学生阅读的方法，只有学生掌握了正确的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读和朗读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的程度。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”英语语言的学习也遵循此规律。

　　 六、开展因材施教。

　　 学任何语言都要语言环境，让学生在一定的语言环境中灵活运用英语，通过合作集体交流，会有效地增强语感。七年级学生大部分是初次接触英语，一般都有一种新鲜感和好奇感，获取知识的要求强烈。让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等，教他们听唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时还结合学习、生活实际补充一些简单的日常用语，以提高学生的学习兴趣，扩充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题的能力，要求学生尽可能使用英语交流，学以致用。八年级学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英文读物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教师指导学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善,揭示其深刻道理。可把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动，教师引导学生搜集一些生动有益的格言，作为自己的座右铭，或互赠格言; 也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上，让学生去合理想象推测。学生在阅读能力提高的同时，语感也会随之增强。通过多读多看，学生就会自觉不自觉地进行英语对话，把所学语言运用到实际生活中去，从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。九年级学生的词汇量进一步增加，表达能力也有了质的飞跃。这时，要在熟练掌握课本知识的基础上，积极开展各种活动，诸如课堂英语角、户外实践等，多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境，提供实际运用语言的条件。让学生登台进行英语表演，使学生动脑、动手、动口，体会身临其境的感觉。要求学生经常把读到的有趣的故事，向教师和同学们复述; 适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样，在已有的英语知识的基础上,通过不断的实际练习，学生就能说一口流利的英语了。

　　 总之，语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的一种自动化了的定向反射。语感的训练和培养不是一朝一夕之事，教师要持之以恒，将语感训练和语感能力的培养贯穿于教学的每个环节，采用多种方法和途径，引导学生在一切语言交际中有意识的去感受语感、把握语感、强化语感，这样学生良好的英语语感一定会培养起来的！