情境教学法用于小学数学教学的实践

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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情境教学法用于小学数学教学的实践

吴红梅

广东省梅州市蕉岭县蕉城镇中心小学 514100

摘要:作为学生学习阶段重要的基础课程,小学数学知识的掌握是学生十分重要的学习内容。对于这一时期的数学启发应注重直观呈现,使学生能够在理解的程度上掌握教学重点。情境教学法的提出为教师创新教学模式提供了实践基础,有助于增强学生在数学课堂的参与度,激发学生的学习积极性。因此,教师要结合教学任务进行合理的融入情境,提高数学课堂教学质量。

关键词:情境教学法;小学数学;创设情境

由于传统应试教育理念的影响,在以往的小学数学课堂,教师已经形成了固定的教学流程,同时,对于教学成果的好坏,更加注重学生的学科分数。在这种模式下,学生大多处于被动听讲的状态,缺乏相应的学习主动性,不利于学生主动学习意识的形成。为了改善这一现状,新课改理念提出教师应不断丰富数学课堂的教学模式,拓展学生的表象思维,使数学课堂呈现出良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。

1小学数学运用情境法教学的重要作用

小学阶段的学生正处于身心成长的快速时期,对于新知识的学习具有强烈的好奇心与求知欲,因此,小学数学教师在运用情境教学法时应注重对学生学习兴趣的激发。通过分析教材内容将其进行合理的转化,并与学生的日常生活相联系。这样会使得学生更容易理解其中反映的数学现象,也能促进课堂氛围的营造,提高学生的课堂参与度。

针对情境教学法的具体应用,教师也要提高学生的亲身实践经验,拓展数学课堂在空间上的延伸。带领学生走出教室,去亲自观察周围的数学现象,强化小学生的数学思维认知,在进行教学讲解时,也可以指导学生亲自制作一些数学教具,从制作环节中充实学生的学习经历。

通过一系列的情境教学实践,学生在老师的指导下不断得到良好的数学学习启发,会让学生从小学开始树立良好的数学学习习惯,从而不再将数学看作是难度较大的学科,认识到数学知识的学习最终应该是服务我们的生活实际,通过后续的数学训练感受数学课堂的魅力,为学生的后续学习奠定扎实的数学基础。

2情境教学法在小学数学中的具体运用

2.1创设生活情境,激发小学生的学习热情

观察当前小学生的学习情况可以发现,这个时期学生的学习经验大多来自于生活实际。而教师可以充分挖掘教材内蕴含的生活现象,以此为契机吸引学生的注意力,引入教学内容。例如,在学习六年级上册“圆”的相关知识时,通过前面的知识积累,小学高年级对于圆的学习则侧重于具体的图形构成,掌握圆形所具有的必备组成部分,如圆心、半径、直径,当需要细致的分析这些图形结构的特点时,教师可以启发学生观察生活中的圆,以此接近学生的思考范围。比如汽车的轮胎,车子要想平稳的行驶在路上,那么就需要轮胎这个圆形半径都是相等的,从而带来稳固的形式体验;再如游乐场的摩天轮设施,每一个乘坐的车厢也要保持同等的半径,既做到了外观的美感,又保证的稳固性特点。有了这些思考后,教师再带领学生进行系统的圆形公式总结,可以有效提升学生的理解效率,逐渐养成善于观察生活现象的好习惯。

2.2创建和谐愉快的教学环境

对于小学高年级的学生来说,随着年龄的增长即将开启初中学习生活。这个阶段学生的独立意识逐渐提升,在行为上也呈现出具有个人特质的性格特点。因此,需要教师结合学科教学内容培养学生良好的思想品德。由于学生的学习能力存在客观差异性,所以教师要认可学生之间学习效能上存在差距,通过自己的教学设计为学生营造和谐的教学环境,促进学生的共同进步。

例如在学习“观察物体”的相关知识时,对于具体观察教具的选择,教师可以事先征集学生的喜好,然后让大家先选择自己感兴趣的物体进行观察,有的学生会有自己喜爱的模型,或者是喜欢的植物等等,教师对于学生的意见反馈可以给予肯定,然后让大家开展分组合作学习,鼓励大家在小组内发表自己的见解,进行数学知识的讨论,通过明确的任务分工强化学生的协作意识,也能够发挥学生在团队中的作用,增强班级凝聚力。老师在过程中要给予及时的指导,观察学生的讨论情况并解决学生的疑问,在轻松的氛围中完成数学知识的学习,也能够让学生发现数学课堂的乐趣。

2.3教师对教学重点进行细化

作为数学课堂的组织者和引导者,教师应不断重视自身专业素质的提高,以便适应不断更新的教学发展。在落实情境教学法的过程中,教师可以带领学生共同观察整体的教学大纲,明确现阶段整体的学习计划,然后再根据学生不同阶段的学习能力进行教学细分,使学生的发展适应学习水平。例如在学习六年级下册“比例”的相关知识时,教师要针对上学习期“比的认识”进行教学回顾,然后根据学生的掌握情况进行合理分组,再进行新知识的学习时可以融入分层教学法,使学生能够在自身基础上获得最大的学习效能,提高学生的数学学习效率。

总结:

对小学高年级的数学学习而言,学生在经过了前面的数学知识积累后,即将通过这一阶段的数学学习开始更高阶段的学习生活。因此,数学教师要格外重视学习技巧的渗透,通过情境教学法的具体实践,不断强化学生的数学思维,并能发挥学生的学习主体作用,让学生可以成为数学学习的主人,在后续学习中发挥自己的主观能动性,并树立正确的数学学习目标。

参考文献:

[1]高荣军.浅析情景教学法在小学数学中的应用[J].中国校外教育(中旬刊),2019,(3).112-113.

[2]关英南,赵松梅.基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015,(5).98-99.