小学数学小组合作学习的指导策略

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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小学数学小组合作学习的指导策略

刘晓丹

山东省威海市荣成石岛实验小学 264309

摘要:在当下飞速发展的环境中,合作意识是人们立足于社会的关键。在小学数学的教学过程中学生的合作学习同样是教学的关键形式。一个优质的小组合作模式有利于顺利地开展进行数学活动,小学生在合作实践中发散了自身的数学思维、实践能力,同时小学生的合作意识在小组学习的过程中逐渐培养起来。学生在小组合作学习的环节中培养了对数学学习的兴趣,提升了数学素养。以下便是本文对小学数学课堂中开展小组合作学习的教学策略探究。

关键词:小学数学;合作学习;教学策略

随着社会的发展进步,人与人之间的联系更为密切,通过合作来完成工作以及学习对于人们来说已经是必然的发展趋势。在新课程标准的要求下,小学教师需要将学生的综合素质发展放在首要位置。合作意识的培养作为小学生综合素质教育的关键部分,教师可以通过开设小组学习的课堂学习形式来完成对学生的素质教育,使学生在合作意识的培养过程中提升学生的数学学习能力。

一、加强与学生的交流,帮助学生进行合理分组

在新课程标准改革的教育背景下,教师需要将学生的主体地位明确下来。在小学数学的教学过程中教师需要与学生进行深入的交流,并达成对学生的实际学习情况进行了解。教师在对学生的实际学习进行分析后及时地对自身的课堂进行调整,同时教师在对学生的交流过程中便于对学生进行科学合理的小组分配,使得学生的小组学习效果达到最佳化。师生之间需要营造友好和谐的关系,教师应对学生做出积极的引导和沟通,去了解每一位学生的优点与长处,使每一位学生在小组中的价值得到最佳的发挥,学生在小组学习的参与过程中收获自信,从而激发了对数学学习的热情。

比如,在鲁教版小学数学五年级教材中的“走进军营——方向与位置”这一课。教师在这一课时中需要对学生进行经纬线、坐标、定位概念的讲解。小学生的认知能力欠缺,在方向与位置的教学中教师可以通过开展小组合作学习的形式来为学生进行较为直观的解读。教师将学生分为几个小组,每个小组分别到讲台前来,教师为学生进行横纵的小小军营式排列,小组活动过程中教师将学生排列成较为简单的队列形式,使学生在亲身感受的过程中对方向与位置有了深度的了解。同时学生在按照军营式排列的角色演绎中对小组学习的形式产生了更为浓厚的兴趣。教师在分组的过程中应注意每个小组中兼具理解能力强的学生和理解能力稍差的学生,使每一个组别的学生层次均衡,达到科学合理的小组划分。

二、营造良好氛围,提高学生合作学习的积极性

教师在小学数学的教学过程中应当充分地发挥学生的主观能动性,使每一位学生都参与到教学活动中。学生是学习的主体,在小学数学课堂中教师需要为学生创设出高效的数学学习课堂,营造出一个良好的数学学习氛围。教师通过对小学生实际生活中的兴趣爱好联系,将自身课堂内容与其进行结合,营造出学生感兴趣的合作学习形式,学生在自由轻松的数学学习氛围中培养了对数学课堂的兴趣,使学生愿意将更多的精力投入到小组学习的活动环节中,提升了学生对合作学习的积极态度。

比如,在鲁教版小学数学五年级教材中的“包装盒——长方体和正方体”这一课。在这一课时中,教师需要为学生展开对长方体及正方体的表面积、展开图、体积、容积等数学知识概念的普及和教学。教师为了使学生达成深刻的理解,可以为学生设计趣味性的小组活动形式。将学生划分为数个小组,下发给学生们足够的教学工具,让学生以组为单位首先进行长方体和正方体的制作。在小组制作的实践过程中小学生的动手能力得到提升,学生的学习兴趣和主观能动性被激发调动起来。同时,学生在合作制作的过程中进行了明确的分工协作,培养了学生的合作意识,在活跃生动的数学课堂中使学生对于合作学习的积极性得到提高,便于接下来教师数学课程教学的开展。

三、巧妙预设问题,促进学生小组合作学习默契

预设问题的环节是小学数学教学课堂中的关键部分。教师通过结合学生的实际生活,将课堂提问的内容进行创新,灵活的预设问题设计使得学生在数学学习的过程中得到了正确的引导。教师在对问题的设计过程中需要注意问题内容的变通,考虑到学生的实际学习情况,问题的设计需要有着层次性特点,可以按照难度递增进行问题层次划分。在科学合理的问题预设过程中,培养了学生的数学逻辑思维能力。同时在学生以小组合作学习的形式对问题展开探讨的过程中,加强了学生之间的交流能力,使学生逐渐培养起来独立自主思考的态度,增加了小组中学生之间的学习默契。

比如,在鲁教版小学数学五年级教材中的“奥运奖牌——扇形统计图”这一课。教师为了使学生对于统计图概念进行深度的了解掌握,可以预设一个问题使学生的小组合作默契得到发展。教师可以让学生以组为单位进行各自小组以“最爱的运动”为主题进行扇形统计图制作。学生在小组协作的讨论制作过程中培养了各自的默契,也加强了小组成员之间的交流感。在自由轻松的问题讨论环节中,学生对数学学习的热情被逐渐激发,提升了学生的数学思维逻辑能力,同时小组内的学生在数学知识的探索中得到了共同的进步。

结束语:

总而言之,在小学数学的课堂教学过程中,教师首先要将自身的教育理念进行更新,通过自身教育水平的提升将数学课堂进行创新性的改革,开设多种形式的小组学习模式。同时教师在教学过程中应明确学生作为学习主体的位置,将学生自身的主观能动性积极调动起来。学生在小组学习的模式下提升了自身的数学能力,塑造了合作的意识,得到了全面发展。

参考文献:

[1]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写(教育教学刊),2015,(12).217.

[2]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研,2016,(3).70-72.

[3]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程·教材·教法,2018,(8).34-37.