初中数学学困生转化的困惑及策略

何礼超

我校是县城一所初中，学生4502人，每个年级1600人，有78个教学班，每班56人左右,对于每个班来说，数学学困生人数较多，占17%。数学教师都要努力发现学困生形成的原因,通过各种途径做好学困生的转化工作。这对于提高我校数学教学质量、全面推行素质教育具有十分重要的意义。

初中学生进入青春期以后,对于对逻辑思维能力要求较高的数学,产生了厌学情绪,出现了很多学困生。

一、在转化学困生跟踪调查中，数学学困生转化中存在几点困惑:

1、特别是在疫情期间的网课，学生自控能力差，学习兴趣不浓，再加上网游、网络小说、聊天群及不良信息的影响诱惑，出现很多学困生，只能隔空喊话，不能面授谈心。

2、理解能力缺陷，导致学困生成绩很难提高。

语文能力缺陷每每导致学困生在了解或表达数学常用词汇、关键词及概念方面出现很大问题。例如,他们不能够理解文字题的题意,判断题目涉及什么数学概念;再加上粗心大意,大多学困生都不能够正确地列出与问题相关的数式。

3、视知觉能力缺陷，导致几何与函数题题意读不准。

视知觉能力缺陷每每导致学生在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、空间的准确性;视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形状命名和图形区辨的能力。

4、注意力缺陷，是大多数学困生的通病，没好的办法解决。

有注意力缺陷的学困生大多会在学习上常犯下列问题:粗心大意运算,常导致不必要的犯错，爱说话,不依指示进行学习活动;容易分心,不专心上课。这些问题导致他们在理解概念,甚至在运算步骤、检查结果和进行小组学习时都出现问题。

二、初中数学学困生在数学学习中的主要表现

1、对基本概念模糊不清。

不能用数学语言再见概念、公式和定理;概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差

不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读速度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性。

3、课堂缺乏积极性。

课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心,若无其事;解题过程中缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋;教师布置的练习、作业,不会自觉完成,马虎应付,遇难不究,抄袭了事;不能说明解题依据,不能

说出这些作业哪些知识点的运用。

4、不重视考试,缺乏竞争意识。

很多数学学困生抱着“反正不会做,考与不考一个样”的态度参加考试。不认真复习,不认真对待考试,马虎应付,考场上“临场发挥”,缺乏竞争意识。上几次考试，学困生乱做，没做完就提交了。

三、转化初中数学学困生的有效策略

我校数学组统一思想，统一部署，针对各班学困生，都制定一个详细的计划，首先要了解每个学困生真实的心理状态，然后创造合适的条件让学生在数学学习中体验成功，由此激发学困生学习数学知识的动力，并促使其养成良好的学习习惯、树立正确的学习目标，不断超越和完善自我。

（一）、以和谐的师生关系激发学困生的积极情感

　　学生和教师之间的关系在很大程度上影响了学生的学习效果，因此，在转化学困生的过程中，要重视改善师生之间的关系，与学困生建立沟通的桥梁，以便及时了解学困生的需求，为其提供有效的帮助，不断激发他们内心的积极情感，使其在课堂上主动配合老师完成各种学习任务，促使自身学习成绩的提升。如，数学老师要尊重每一个学困生，并在教学活动中予以关注，适时对其进行表扬或鼓励，让他们感受到来自老师的认可，从心理上接受数学学习。此外，数学教师还可以不定期地找学困生谈话，关心他们的生活和学习，让学生敞开心扉说出自己的困惑并给予其帮助；老师还要倡导班级的其他同学给学困生讲题、跟学困生做朋友，营造温馨的班级氛围，让学困生产生归属感和认同感，端正自己的学习态度，树立良好的心态。

　（二）、以多元的教学手段提升学困生的学习效率

　　1、引进“几何画板”或动画课件，简化学困生的理解过程

　将“几何画板”或动画课件运用在数学教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还能够以动态的演示图来简化学困生理解数学概念的过程，加深他们对于知识的印象。如，学习《二次函数的图象和性质》的内容时， 可以利用几何画板来展示二次函数“ ”“ 和“ ”的具体绘制方法，并标明对称_轴、_抛物线顶点以及开口方向，让学_生通过直观的画面了解不同函数的图象和具体性质，之后老师可以给出一个具体的二次函数解析式，让学生根据所学知识来自主判断和计算其对称轴、顶点坐标数值以及取值区间，然后再有针对性地对学生的学习成果进行补充和完善。在“几何画板”或动画课件的引导下，学困生能够轻易地掌握“二次函数图象和性质”的相关概念知识，有利于提高他们的学习成效。

2、利用分层教学模式，增强学困生的学习自信

　　要想确保正常的教学进度，同时使学困生在课堂中获得更多的知识，我校数学老师利用分层教学的模式，为学困生量身打造一套教学方案，重塑他们的学习自信。如，在教学《角的平分线的性质》时，为学困生设定一个基础的学习目标，要求其至少要掌握作已知角的平分线的方法，当他们达到基本要求之后，可以适当增加一些难度，让其在力所能及的范围内，运用逆向思维做几道相关的证明题，一步步将知识内化于心。同时，在课堂上提问学困生时，要侧重于问一些基础性的、相对简单的问题，并给他们预留足够的思考时间，使其转动大脑寻找解题突破点，还可适时进行提示，让学困生在自己的努力下掌握答题的方法。通过分层教学活动，学困生从课堂上收获的成就感越来越多，更乐于参与到数学学习中，以自信的状态开展各种学习活动。

3、开展数学实践活动，丰富学困生的学习体验

　　数学是一门实用性极强的学科，在课堂上开展实践活动能够丰富学生的情感体验，培养其动手操作和实践探究能力，帮助他们形成学以致用的意识。 老师可以根据具体的教学内容，设计相应的课堂实践环节，引发学困生的学习热情，使其通过活动掌握更多数学知识，感受到数学学习的乐趣。 指导学生学习《三视图》的知识时，可以将学生分成实践学习小组，给每个组内分配一名学困生，让他们在小组内通过分工合作来用黏土制作不同的立体图形，如长方体、圆锥、圆柱等，然后根据组内的作品绘制其三视图，互相交流和沟通，了解“长对正、高平齐、宽相等”的含义。在这种实践中，学困生可以充分发挥自身的才能与其他成员共同协作完成学习任务，有助于他们形成正确的自我认知，获得良好的学习体验。

4、善于运用思维导图，完善学困生的知识体系

　　在转化学困生的过程中，可以通过绘制知识体系思维导图来引导学生将学过的知识融会贯通，由此提升其学习的质量。例如，每学完一章的内容之后，可以将学困生集中到一起，将本章的主题作为中心词汇，然后以箭头指示的方法引导学困生回忆教材中的每一条知识点，还可以在回忆的同时让学生复习以往学过的相关内容，为学生随机出几道数学题，让其利用图中的内容进行解答。在绘制思维导图时，学困生会自觉地将所有知识串联起来，跟随教师的指导来梳理知识，最终构建完善的知识框架，有利于进一步提升自身的数学学习能力。

5、完善教学评价制度，激起学困生的学习热情

为了进一步改善学困生的学习状态，不断激发他们的学习热情， 还要改进自己的教学评价方式，给予学困生更多的正面教育。如，在教学中要及时表扬，那些敢于回答问题的学困生，肯定他们的勇气和答题思路，以此激励其在课堂上认真听课、积极答题，不断增强他们的学习效果；或是当发现学困生身上的优点时，要当场提出来；测试有进步的学困生，要及

在具体的教学实践中，我们数学老师要坚持以生为本的理念，设计符合学困生需求的教学活动，并付出足够的耐心和细心，给予学困生生活和学习上的关怀，让其在学习中得到更多自信和收获，不断提升学习质量。