试论培智唱游课堂的生活化教学

范露燕

摘要：本文分析了在培智唱游课堂应用生活化教学的意义，探究了在培智唱游课堂应用生活化教学的有效策略，主要有创设生活化情境、激发学生学习兴趣，结合生活经验、培养协调能力，挖掘生活素材、培养动手能力，丰富教学内容、拓展学生的生活知识。

关键词：培智唱游课堂；生活化；教学

在培智学校教育当中，音乐课改为唱游课堂。从培智学校情况来看，大多数学生的智力都处于中度偏重度弱智。学生在唱游课堂当中，由于智力因素的影响，使得学生学习的知识比较有限，有一些学生还缺乏兴趣。对于这样的情况，教师要多挖掘生活当中的音乐素材，使用多种多样的教学方法，来培养学生学习的兴趣。在培智唱游课堂运用生活化教学，能够调动学生学习的热情，让学生更积极主动地参与到唱游课堂的学习当中，提高学习的效率。

一、在培智唱游课堂应用生活化教学的意义

随着国家教育的发展，在培智学校教育中，中重度智力学生已经成为学习的主体，学生由于智力的原因，主要通过主观形象思维来进行学习。培智唱游课堂教学需要立足于学生的生活实际，从生活的角度去培养学生的自理能力，理解音乐的内容，掌握学习的方法，增强学生的情感体验，提升学生的审美力。这就需要在培智唱游课堂应用生活化教学，通过生活化教学将唱游课堂活动与实际生活进行紧密的联系，让学生在生活中学习，并能够在生活中运用所学的知识。这使得生活化教学有着科学性和有效性，不仅能够让学生发现学习的乐趣，加深学生的情感体验，还能提高学生的学习能力，促进学生思维的发展，让学生更好地去认识生活，去感悟自身周边的环境氛围，提高学习的能力，从而真正实现培智唱游课堂教育的目标^[2]。

二、在培智唱游课堂应用生活化教学的有效策略

（一）创设生活化情境，激发学生学习兴趣

在培智唱游课堂中，教师需要改变自身的教学理念，尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，主动增强与学生的沟通和交流，要参与到课堂的活动当中，引导学生一起学习、一起游戏。在这个过程中，将音乐知识与学生的实际生活进行结合，调动学生的学习热情，提高学生参与的积极性和主动性，帮助学生树立学习音乐的信心，提高学生的自理能力。同时，教师在唱游课堂需要重视学生的个体差异，从贴近学生生活的实际入手，创设出生活化音乐教学情境，调动学生学习的积极性。比如，在学习《对不起，没关系》这首歌时，教师结合实际生活，可以创设出生活化的情境让学生通过表演去体会生活当中的这些内容。一个生活情境是，小丽在教室的过道上走，不小心踩了小美的脚，对于这个情境教师就可以让学生进行表演，让学生去说“对不起”和“没关系。”另一个情境是小萱在认真写作业，小寒不小心碰了小萱，使小萱的字写错了，这时小寒说对不起，小萱说没关系。在表演的过程中，教师可以让两个学生轮流的形式来进行。通过学生亲身表演这两个情境，极大地激发了学生表演的兴趣，都想参与进行，提高了学生学习的积极性，在这样的方式下，学生对歌词内容的含义有了很深的体会，增强了学生的印象。同时教师要引导学生懂得互帮互助，礼貌待人。教师带领学生学习时，这些智力有缺陷的学生都能够大声地唱出“对不起”、“没关系”，提高了学生学习的效率。

（二）结合生活经验，培养协调能力

在培智教学当中，唱游课堂教学是十分重要的形式，唱游课堂包括的内容比较多，比如，律动、歌曲表演、音乐游戏等，对智力缺陷学生有着重要的补偿和矫正作用。智力有缺陷的学生，其思维主要以直观形象为主，使得其有着较差的语言表达能力，有着较差的理解力，只能对日常生活当中较浅的事物进行想象。这就使得对于低年级学生在开展培智唱游课时，需要对学生的认识和能力有充分的了解，在唱游课堂中可以运用律动和音乐相结合的方式来教学。比如，在学习《洗手歌》时，对于学生来说，洗手是每天必须做的事情，教师在教学当中，可以采用这样的方法来进行。在学生听几遍歌曲之后，教师就可以将准备好的水盆和香皂拿出来，让学生来学习正确的洗手步骤，洗完之后学生可以进行比较，看看水洗的最干净。接着再让学生听歌，当歌曲唱到“大家伸出手儿比一比，看看谁的最干净”时，学生都举起了小手开心的说：“我的最干净”，教师借此可以引导学生每天要好好的洗手，做个最讲卫生的好孩子。紧接着引导学生对“讲卫生”这个词进行理解，从而引导学生认识到讲卫生是非常好的习惯，吃饭之前要洗手，大小便后要洗手，让学生意识到这样就是讲卫生好习惯的表现。教师利用学生都熟悉的洗手动作，编成律动动作，让学生一拍一个动作，一边唱歌一边进行律动，这样将律动与学唱歌曲进行了有机的结合，这样的方法让学生有很高的学习热情，很快就掌握了教师教给的知识。运用生活当中的洗手动作，变成律动动作，不仅丰富了学生的生活经验，提高自理能力，还通过律动培养了学生的协调性。

（三）挖掘生活素材，培养动手能力

智力有缺陷的学生有着比较差的用脑能力，还欠缺动手能力，这就使得在培智唱游课堂，教师在注重培养学生动脑能力的同时，要加强学生动手能力的培养。在学习完歌曲之后，教师可以让学生回归生活，从生活中找一些旧的物品，把这些物品通过动手操作，变成打击的乐器，这样不仅调动学生的积极性，还能增强学生操作能力。比如，在学完《儿童圆舞曲》后，教师引导学生课下去寻找生活当中可以发出声音的物品，通过自己的努力，制成打击乐器，来做伴奏，通过这样的方式，在动手过程中能够让学生产生自豪感，在这样的氛围当中，学生表现的都很认真，利用简单制作乐器的方法，锻炼了学生的动手能力，使学生的创作能力得到了培养，还促进了学生创造性思维的发展。把音乐创造活动运用到实践教学当中，提高了学生的实践运用能力。在唱游教学中，充分挖掘生活中的音乐素材，使教学不仅更加的生活化，还更加的生动化，同时还引导学生不断积累经验，提高学习的有效性，还感受到了音乐的美感，提高学生的审美 。

（四）丰富教学内容，拓展学生的生活知识

在新课改的背景下，培智唱游课堂的理念也有了本质上的改变，教师不再是为了教学而单一的进行教，学生也不再是为了学习而机械的学，这使得唱游课堂可以与其他学科进行创造性的结合。比如，将唱游课堂与绘画进行有机的结合^[2]。在学习《粉刷匠》这首歌曲时，教师可以结合歌词的内容，让学生进行绘画创作，也可以让学生通过小组合作来完成一幅作品，这样学生通过作画，不仅能够更深对音乐作品表达情绪的理解，还使学生的想象能力和操作能力得到了提高。再如，将唱游课堂与语文教学进行结合。在学习《时间像小马车》时，教师可以先让学生课下去搜集描写时间的词语、名句、诗句等，比如“时间如流水”、“岁月如梭”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等，在唱游课堂当中，学生可以将自己收集到的资料大声的朗读出来，通过这样的方式来帮助智力有缺陷的学生理解歌词的含义，让学生认识到时间的重要意义，要让学生学会珍惜时间。这样的方式不但使教学的内容得到了很大的丰富，还是唱游课堂更加的生活化，有助于丰富学生的生活经验。

结束语：

在培智教育过程中，唱游课堂的生活化教学体现了新课改的要求，符合音乐课堂的教学规律，让学生能够更深入地学习音乐知识，更好地理解音乐的内涵，增强音乐学习的情感体验，不仅提高学生的学习能力，还有效丰富了学生的生活经验，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]聂建平. 浅谈生活化教学在培智数学课堂中的运用[J]. 学周刊, 2018, 381(33):76-77.

[2]邢艳玲. 浅谈"生活化教育"在培智数学课堂中的运用[J]. 数码设计.CG WORLD, 2019,8(15):96-96.