小学低年级识字课堂教学模式对学生语言建构与运用的意义初探

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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小学低年级识字课堂教学模式对学生语言建构与运用的意义初探

唐莉 梁玥

天津市天外大附属北辰光华外国语学校

内容提要:语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文核心素养的基础层面。为了从课堂层面加强小学低年级学生语言建构与运用素养的培养,本文引入“25+10+5”时间分配模式,以第一学段《对韵歌》《古对今》《狐狸分奶酪》课堂教学为例,探究该模式在识字教学中的应用、各时段特点,及其积极意义。

关键词:小学低年级 识字 课堂教学模式 语言建构与运用


人生识字聪明始,小学低年级学生应以识字为基础,逐步掌握汉字词汇知识、句法章法知识、识字写字技能、语言表达技能,提升语言建构与运用素养。然而,当前有些教师课堂教学时间分配管理观念淡薄、随意性强,导致课时内本该相辅相成的语言建构、运用时而分离,识字写字的持续性学习难以保证。因而,建立识字课堂教学时间分配模式,探索该模式的应用,是课堂层面上优化学生语言建构与运用素养培养效果的一种尝试。

一、时间分配模式的提出

“25+10+5”时间分配模式(以下简称“时间分配模式”)将40分钟课堂教学分为:“新授25分钟”——学生学习新的语言知识、提升言语技能;“尚美10分钟”——生字书写练习,写字技能与日俱进;“精彩5分钟”——学生个人演讲,聚焦语言运用。运用时间分配模式的低年级识字课堂教学,每节课都有书写、表达等学生活动时间,持续性学习将促成质的飞跃,也便于系统地评价学习效果;各时段学习内容紧紧围绕学生语言建构与运用素养的培养,目标指向明确,并以“精彩5分钟”作为拓展,有利于学生能力的梯次发展。

二、时间分配模式的应用

第一学段的识字单元、课文单元,都可以在充分考虑学情的前提下,将时间分配模式运用于课堂教学中。以部编本教科书《对韵歌》《古对今》《狐狸分奶酪》为例,探究该模式在小学低年级不同时期识字教学中的应用及主要特点。

(一)课例1:一年级上册《对韵歌》

以一年级上册识字5《对韵歌》第2课时为例,探究时间分配模式在入学初期课堂教学中的应用(表1)及各时段主要特点。

1 时间分配模式在《对韵歌》第2课时课堂教学中的应用

教学目标

时间分配

主要教学环节

巩固识字,提升语言运用能力

“精彩5分钟”

学生讲解“虫”字文化意蕴

1.巩固识记第一课时生字

2.学习第3句,初步了解双字对的基本特点

3.用普通话正确、流利地朗读课文,背诵课文

4.能感受《对韵歌》的画面美和音韵美,初步培养审美情趣

5.会写“山”字和竖折笔画

“新授25分钟”

一、游戏导入,巩固识字

多媒体展示一幅拼图,空出“云、雨、风、花、鸟、虫”6个拼块,请学生拼完整,全班齐读、个别背诵《对韵歌》前两句

二、示范读文,朗读指导

1.教师范读课文,学生感受汉语言的音韵美

2.教师逐句范读,学生跟读模仿

3.学生拍手读,学着老师的样子读出节奏

4.同桌之间诵读、展示

三、语言积累,理解运用

学习《对韵歌》第3句“山清对水秀,柳绿对桃红”,教师依次提出4个问题,引导学生发现双字对特点并鼓励学生自编对韵歌

四、积累词语,练习表达

教师出示山清水秀图、柳绿桃红图,帮助学生直观地理解“山清水秀、柳绿桃红”的内涵,让学生看图说说画中的美景

“尚美5分钟”

五、教师示范,学生练写

1.“精彩5分钟”教师指导识字与用字基本环节

入学初期,“精彩5分钟”演讲的内容为汉字小知识,可以讲解字理、生活中的汉字等,以字词运用为主,同时巩固识字。此时,学生语言表达能力有限,教师在必要环节的参与有助于达到预计效果,增强学生的自信心。例如,学生在教师引导下讲解《对韵歌》第1课时“虫”字文化意蕴的教学片段:

生:大家好,我今天要分享的是“虫”字的小知识。(展示“虫”的汉字演变过程。)

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师:甲骨文的虫——

生:像一条虫,上面是头,下面是虫身子。

师:金文与甲骨文相似,只是更强调头。小篆是由什么表现的呢?

生:小篆用线来表现,上面像蛇吐信子。

师:这些都是根据具体的实物造的字。古时候,老虎叫——

生:大虫。蛇叫长虫;鱼儿叫水虫;人叫裸虫。

师:现在,成天上网的人叫——

生:网虫。特别爱看书的人叫书虫;非常懒惰的人叫懒虫……

聆听演讲的学生也巩固识记并重温“虫”字的运用,体会时代更迭,加深文化理解。

2.“新授25分钟”学生打牢汉字识、用基础

入学初期,“新授25分钟”教学内容的安排突出“字”的识记和运用。本课时未出现新的会认字,因此“新授25分钟”通过有趣的拼图游戏、反复的朗读练习等方式使生字在语境中不断复现,帮助学生巩固识字。“语言积累,理解运用”环节,教师提出以下4个问题:

(1)你还记得上节课我们学习单字对时,发现什么样的事物可以相对吗?(同类事物可以相对。)

(2)在双字对中,每个单字也是相对的。你能从“山、清、水、秀、柳、绿、桃、红”这8个字中找出几个单字对?

(3)不包括题目,数一数《对韵歌》出现了几个“对”字?

(4)看一看下面这4幅图片,你能试着自己也编一编对韵歌吗?

在这一环节中,学生自编对韵歌是语言的运用,而教师提问学生的过程,无论是回顾单字对,还是拆分双字对,都是“字”的复现,有助于强化识记会认字。

3.“尚美10分钟”学生养成良好写字习惯

入学初期需加强写字指导,重点强调字的基本笔画和笔顺规则,教师一边指导,一边示范。提示正确的写字姿势,使学生牢记“三个一”,以每节课10分钟的写字训练促成学生良好写字习惯的养成。

(二)课例2:一年级下册《古对今》

随着学生语言建构与运用能力的提升,各时段教学的特点也有所变化,以一年级下册识字6《古对今》第2课时为例(表2)进行探究。

2 时间分配模式在《古对今》第2课时课堂教学中的应用

教学目标

时间分配

主要教学环节

巩固识词,提升语言运用能力

“精彩5分钟”

学生自由演讲

1.学习第3节,随文认识“杨”字和“鸟语花香”等词语,能够运用词语描绘画面

2.复习对韵歌的基本特点,进一步了解押韵,以及对子有“正对、反对”等语言知识

3.用普通话正确、流利地朗读课文,背诵课文

4.想象对韵歌中描绘的画面,感受自然之美

5.会写“李、语、香”等3个字

“新授25分钟”

一、定位联想,巩固字词

板书空出1、2节中要求认读的字词,学生一边背诵1、2节,一边将词语和生字卡片贴到正确位置

二、反复朗读,读出节奏韵律

1.学生借助拼音,自由读对子歌

2.指名轮读,相机正音

3.教师范读,引导学生感受押韵,提示注意停顿,学生再次练读

4.师生对读

5.集体拍手读

6.2人小组对拍读

三、语言积累,理解运用

学生通过多种方式认识字词、感受自然之美,运用“鸟语花香”等词语练习看图说话;学生找出反义词,了解“正对、反对”,教师总结对韵歌基本特点,并请学生据此创编对韵歌

四、聆听跟唱,拓展学习

跟唱《声律启蒙》(一东),拓展学习“三字对”

“尚美5分钟”

五、自主观察,练习书写

1.“精彩5分钟”学生初步具备独立语言表达能力

第二学期,“精彩5分钟”鼓励学生自主表达,学生自选演讲内容,较完整地讲述小故事或简要讲述自己感兴趣的见闻,教师提出小任务:在演讲中运用上节课学习的新词。例如,在课例中要求学生至少运用“朝霞、夕阳、严寒、酷暑”中的1个词语完成演讲。

2.“新授25分钟”学生实现语言运用能力再提升

一年级下册《古对今》与上册《对韵歌》同为对韵歌形式,但是《古对今》课堂教学中的语言运用训练难度和频率都有所增加。学生不仅识字、用字组词和造句,还要加大识词、运用词语造句和描绘画面的练习比重。“建构”与“运用”如影随形,例如,课例教学中学生理解词语“莺歌燕舞、鸟语花香”后,运用新词看图说话;学习对韵歌的特点并了解“正对、反对”的知识后,尝试创编对韵歌,等等。

3.“尚美10分钟”学生掌握观察汉字方法

随着会写字中合体字占比的增加,教师应使学生掌握“一看结构、二看比例、三看重点笔画”的观察方法,并且鼓励学生自主观察,教师在必要时予以指导。例如,“李”字教学片段:

师:写字前我们首先要观察。谁来帮助同学们回忆一下,我们观察会写字时需要哪“三看”?

生:一看结构、二看比例、三看重点笔画。

师:请同学们用这个方法来观察“李”字。(为学生留出30秒观察时间)谁愿意分享你的发现?

生:“李”是上下结构;上下应该是一样宽的;“木”的竖在竖中线,“子”横撇起笔在横中线。

师:你观察得真仔细!老师还要补充一点,“木”的竖要写得短一些,撇捺要舒展。

(三)课例3:二年级上册《狐狸分奶酪》

以二年级上册课文22《狐狸分奶酪》第1课时为例,探究时间分配模式在二年级语文课堂教学中的运用(表3)及各时段教学的主要特点。

3 时间分配模式在《狐狸分奶酪》第1课时课堂教学中的应用

教学目标

时间分配

主要教学环节

巩固识词,提升语言运用能力

“精彩5分钟”

学生自由演讲

1.认识“酪、捡”等12个生字

2.图文结合、联系生活实际,了解“奶酪、拌起嘴、嚷着”等词语的意思;联系上下文,了解“笑了笑”所隐藏的涵义,从而体会狐狸的狡猾

3.正确、流利地朗读课文,了解课文内容

4.读懂狐狸第一次分奶酪的情形,初步明白对话中提示语的作用及位置

5.会写“奶、始、吵、咬”等4个字

“新授25分钟”

一、出示课题,导入新课

出示狐狸图,引出“狐狸”,请学生说一说与狐狸有关的成语;出示奶酪图,引出“奶酪”,正音;出示完整课题,学生齐读课题

二、初读课文,认读字词

1.教师范读课文,学生边听边标出自然段、圈出难读的字

2.自由读课文,读准字音,读通句子

3.2人小组认读会认字

4.认读词语,理解词语

5.练读带生词的句子和长句子

三、学习第一自然段

请学生说一说读了第一自然段知道了什么;抓住“高兴极了”指导朗读,相机进行语用训练:______极了;联系课文内容加深理解“小哥儿俩、拌起嘴”词义;朗读练习

四、学习第二至六自然段

请学生分别标出狐狸、熊弟弟的话,引导学生关注提示语的位置,通过提示语“狐狸笑了笑”“小哥俩嚷着”等体会人物心情,分角色读好对话

“尚美5分钟”

五、自主观察,练习书写

1.“精彩5分钟”学生拓宽语言运用的选词范围

二年级的“精彩5分钟”在学生自由表达的基础上提出新的要求,即学生不仅要运用1个上一课积累的新词,还要运用至少1个在课外阅读中积累的好词,在5分钟时间内让“精彩”冲破课堂“边界”,也间接地鞭策学生坚持阅读、勤于积累。

2.“新授25分钟”学生阅读理解、语言运用能力交融共进

随着学生语言建构与运用素养的提升、教科书课文单元比重增加和课文篇幅增长,“新授25分钟”更加强调在阅读中利用语境的作用识记字词、学会运用,同时加深对课文内容的理解,语言建构与运用能力、阅读能力滚动发展。例如,课例教学片段:

师:我们刚才发现对话中有很多提示语,提示语可以放在话语前、话语后,还可以放在话语中间,你们真善于观察!我们在写话时,也可以根据需要安排提示语的位置。

……

(课件出示)

“你分得不匀!”小哥儿俩嚷着,“那半块大一点儿。”

师:我们刚刚明白了“嚷着”的词义,谁帮助大家回忆一下?

生:“嚷着”的意思就是大声喊叫。

师:同学们,联系上下文,你们知道小哥俩儿为什么要“嚷着”说话吗?他们的心情怎样?

生:他们可能很着急。

师:你能带着着急的语气,读一读第六自然段吗?(指名朗读)你在生活中有过这样着急,甚至“嚷着”说话的时候吗?请你先回忆,然后用上提示语来说一说。

生:我嚷着:“妈妈,我饿了!”(师板书记录)

师:提示语放在了话语前,很好!谁能试着把他的表达改为提示语放在句子中间或句子后面?

生:“妈妈!”我嚷着,“我饿了!”(师板书记录)

3.“尚美10分钟”思维、审美素养共促写字技能发展

在这10分钟内,教师要抓住重点,引导学生发现、掌握书写规律。例如课例是在归类后,选择了“奶、始、吵、咬”4个左右结构的字。教学时,联系本册语文园地一和语文园地五中的书写提示,帮助学生复习巩固左右结构汉字的书写要点;联系写过的女字旁的字,如“好、娃、她”,在比较迁移中学写新字,发展学生的思维能力。随堂展示优秀的书写练习,树立书写榜样,使学生知美、尚美,提升学生的审美鉴赏能力。思维、审美等语文核心素养和语言建构与运用素养相互融合、相得益彰,可以共同促进语言建构与运用素养的发展。

小学低年级不同时期的识字课堂教学,在运用时间分配模式时,由于学生认知水平不同,“精彩5分钟”“新授25分钟”“尚美10分钟”各时间段的主要特点略有不同。在课堂教学中,要根据学生学情具体分析,合理应用。

三、时间分配模式下的课堂教学评价设计

在时间分配模式中,课堂教学评价设计(表4)以多样的评价方式、重视差异性的评价标准,使学生发现不足、拾遗补阙的同时,也让每位学生都能察觉自身进步,以成就感自我激励,取得更大成功。

4 时间分配模式下的课堂教学评价设计

时间分配

评价内容

评价方式

“精彩5分钟”


以学生字词运用情况为主,依据学生实际情况,也可以涉及语音、感染力、熟练程度、态势语等方面

教师在课堂中予以学生口头的激励性评价,课后撰写激励性评语,书面记录学生表现

“新授25分钟”

学生识字(词)情况

定量评价:课前下发“识字评价量表”,列出本课时会认字(词),课堂进入“新授25分钟”时间段,学生首先朗读、勾选已掌握的会认字(词),在本时间段临近尾声时为会认字(词)注音,填写注音正确的字(词)数量

“尚美10分钟”

学生写字技能

课堂中,教师巡视和评价,指出普遍问题,学生修改并自评、互评;课后,教师对课堂书写练习逐一进行个别评价

四、时间分配模式对学生语言建构与运用的积极意义

依据课堂教学评价,结合学生实际学习情况,分析时间分配模式对学生语言建构与运用的积极意义。

语言建构方面,从“识字评价量表”可以看出,学生在“新授25分钟”时间段按部就班地认识了约1600个常用汉字和“词语表”中的词语,时间段开始前勾选的会认字(词)与日俱增,基本掌握了识字技能。“尚美10分钟”,学生在日复一日的长期坚持中掌握了写字技能,在自评与互评中表现出对书写之“美”的崇尚与追求。

语言运用方面,“新授25分钟”时间段,学生在教师引导下,能够做到运用汉字词汇知识和句法章法知识来组词、造句、说话和写话。“精彩5分钟”时间段,部分学生甚至主动运用以往新授课学会的语言知识进行表达,演讲内容十分饱满。从评语中还可以看到学生演讲时间的增长、熟练程度的提高,等等。时间分配模式推动学生在学中用、在用中学,语言建构与运用紧密连接,真正做到了“为有源头活水来”。

时间分配模式对学生语言建构与运用具有一定的积极意义。教师可以在时间框架之下,将“建构”与“运用”无限融贯,从而有效组织课堂教学。同时,仍需持之以恒地运用、探索、尝试,不断完善这一模式。合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土。持续性培养将使学生的语言建构与运用素养将行远升高,同时也将为学生在思维、审美、文化等方面语文核心素养的发展积基树本。

参考文献:

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[4] 何更生. 基于目标导向教学论培育语文核心素养[J]. 语文建设,2018(08):30-33.

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