巧用“故事地图”，学习习作技巧——四年级上册《麻雀》第一课时教材设计及评析

韩暖

【教材分析】

统编教材四年级上册第五单元是习作单元，本单元要求“写一件简单的事，把事情写清楚”。《麻雀》这篇文章主要讲述了老麻雀为保护小麻雀，英勇无畏逼走猎狗的故事。课文运用大量的动作、神态描写，为读者呈现了一个感人至深的场景，给人以心灵上的冲击。在教学中，以“故事地图”为载体，指导学生通过朗读，自主学习，探究学习等方式，体会课文的语言风格，同时落实本单元的语文要素。

【教学目标】

1.认识“嗅、奈”等6个生字，理解“挓挲”的意思。

2.正确、流利地朗读课文，知道可以按事情的发展顺序写事，知道事情的起因、经过和结果是怎样的，能够说说课文围绕麻雀写了一件什么事情。

3.知道可以通过动作、神态的描写刻画人物形象的写作手法。

【教学重难点】

知道可以通过动作、神态的描写刻画人物形象的写作手法。

【教学准备】

1. 完成预习单内容。

《麻雀》预习单

一、朗读课文

1.读课文，在文中标出自然段的序号。

2.生字注音，最容易读错的拼音旁边打上☆。

（ ）（ ） （ ） （ ）

摇撼 嗅了嗅 拯救 鸟巢

（ ）（ ） （ ） （ ）

挓挲 嘶哑 庞大 无可奈何

二、故事地图，梳理内容

1.请你在下面的三种“故事地图”中选择一种，画画、写写，并说说课文围绕麻雀写了一件什么事？

老麻雀

（ ） （ ）

（

）

猎 狗 （ ） 小麻雀

2. 授课准备，课件，版贴。

【教学过程】

板块一：反馈预习，整体感知内容

一、图片导入，整体感知内容

1.出示麻雀、猎狗图片

对比麻雀和猎狗，交流自己的体会，体会麻雀的弱小，猎狗的庞大凶猛。

2.揭示课题，回顾旧知

(1)出示课题《麻雀》，个别生读，全班读。

(2)回顾旧知识。麻雀又叫“家雀儿”。

3.初读课文，扫清障碍。

出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考课文写了一件什么事情？

二、反馈预习单，认识词语。

1.引导学生读准“奈”“拯”“挓挲”几个字。

2.利用图片理解“挓挲”的意思。

板块二 借助“故事地图”，理清故事内容

一、交流反馈，理清故事的前因后果

1. 反馈“预学单”中的“故事地图”。

出示五幅“故事地图”，梳理文脉。

① 起因：

A. 思考“预学单”中呈现的不同起因。

B. 指导判断故事的起因，要求：联系后面故事的内容，推动故事向前发展。

C. 明确“猎狗攻击小麻雀”为故事的起因。（板书：攻击）

② 经过：保护（板书：保护）

③ 结果：老麻雀逼退了猎狗（板书：逼退）

2.修改自己的“故事地图”。

3.利用“故事地图”描述主要内容。

三、探究故事起因，经过，结果，发现“写清楚”方法

（一）聚焦“故事地图”的起因

1.画句子，体会小麻雀的柔弱。

出示要求：朗读课文1-3段，边读边想从树巢摔下来的小麻雀是这样的？

（1）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明刚出生不久。

（2）它呆呆地立在地上，无可奈何地拍打着翅膀。

2.小结：作者通过描写小麻雀的外形，神态强调了这是一只刚出生不久，弱小的小麻雀。

（二）聚焦“故事地图”经过，感受“老麻雀”形象。

1.聚焦“写清楚”，感受作者表达技巧

学习任务一：

作者是怎样把“老麻雀保护小麻雀的过程”写清楚的？

默读课文4-5自然段。

勾画句子，圈出关键词，还可以批注上自己的感受。

2.以老师的批注为例，学习批注方法。

学

习任务二：

四人小组成员相互分享并补充自己的批注。

讨论、推荐一处大家认为最好的批注。

小组长汇报。

3.聚焦重难点，交流词句：

（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

①“突然”“飞”“像一块石头似的”“落”这些词看出老麻雀动作很快，内心着急。

（版贴：飞  像一块石头似的 落）  

② 朗读指导：注意节奏的变化，读出老麻雀动作之快，用力之猛，勇敢无畏。

(2)它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

① “全身”说明老麻雀用尽全力保护小麻雀，奋不顾身。

② “挓挲”表现出老麻雀的羽毛根根树立，处于极度紧张害怕时的防御状态。

③层层深入，理解“绝望”。

（版贴：挓挲   尖叫）

(3)老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备一场搏斗。

（版贴：浑身发抖  嘶哑 ）

(4)在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

①理解“强大的力量”。

4.总结写法：

如此精彩的故事，作者主要利用外形、动作描写突出小麻雀的柔弱，利用动作的描写写清楚老麻雀的勇敢。我们在写一件事情时，也可以用上外形、动作描写为文章添彩。

板块四、推荐阅读，升华情感

《麻雀》选自屠格涅夫的《猎人笔记》，原文的结尾有这样一段话。让我们起立，合作读，向英雄母亲致敬。

师：是的，请不要笑，

对那只小小的、英雄的鸟儿，

对它的爱的激情，

我是怀着虔敬之情的。

生：我想，爱比死，比死的恐惧更伟大

只有它，只有爱，才维系着生命，

并使它充满活力。

总结：从今天起让我们做一个尊敬生命，热爱生命的人。

【教学评析】

一、以“故事地图”为支架，启发学生思维，助其厘清故事内容。

本单元为习作单元，学习要点中明确规定了要让学生了解作者是怎样把事情写清楚的。《麻雀》作为本单元的第一篇精读课文，在课后习题亦明确了本课的学习要点，“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”所以，学生在第一课时把握文章的主要内容，厘清故事的起因、经过和结果尤为重要。在教学伊始，设计了“故事地图”这一概念，故事地图其实就是思维导图的一种，重点是以文字和图画相结合的模式，有逻辑地梳理故事情节。这个设计，有利于培养学生创造性思维能力。在预习单中采用的三幅故事地图，让学生来选择完成。在教学的环节中，利用“动作”“神态”等描写来丰富故事地图的内容，让学生直观看到，写清楚一篇文章需要动作、神态等描写。

二、以情境朗读为抓手，促动学生体会，使其充分触摸文本语言

朗读是培养和提升学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的途径。在这堂课中努力创设情境，引导学生入情入境地朗读。课堂上教师以情促读，以语言唤醒学生的体验，层层深入地进行朗读指导。课堂上利用多种途径朗读，达到以读增智、以读代讲的效果。通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，让学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀爱子的精神也就会深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

三、以小组讨论为核心，创设活动空间，引导自主合作探究。

我们知道，语文课堂一直注重学生语文素养的培养，强调课堂要将语文要素学习和课文内容理解紧密结合，要求课堂上四十分钟教学时间里有自学、有思考、有交流、有生活联系和情感体验。而小组合作学习有利于改变单一被动的学习方式，提高学生语言的交互能力，在合作中，学生的学习态度从被动到自主，教学方式从接受到探究，学习环境也由个人到同伴，小组合作为每个学生都创设了安全有效的学习空间。