小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养

汤桂凤

摘要：伴随着新课程改革要求的不断落实与发展，对于低年级阶段的小学生语文阅读能力和语文写作能力的要求越来越高，有利于培养学生的语言思维意识和智力发展。开展趣味灵活性的语文阅读教学，能够培养学生的可塑性，提高他们对于写作的意识。目前，我国语文教学受传统教学观念的影响较深，许多语文教师在开展教学活动时忽略了学生的主观意识，不能够将语文阅读教学和作文训练进行充分的融合。许多学生在学习语文阅读，知识时不知道如何把语文阅读理解的教学内容与写作素材进行融合，忽略了对学生开展实践教育。一些学生缺乏对阅读文章的认知，教师很难发现学生在教学过程中存在的问题，不利于结合自身专业素养，为学生营造良好的学习氛围。无法认清写作教学和阅读教学之间的联系，导致所开展的教学活动，不利于提高学生的写作能力和阅读能力。

关键词：写作能力；作文训练；阅读教学；综合素养

随着素质教学理念的不断落实，对于综合型人才的需求越来越大。语文教师作为陪伴学生成长和学习的重要人物，应当为学生学习和发展进行正确的引导，确保所开展的语文教学内容与学生的学习特征相融合，达到高效教学的目的。语文教师应当注重培养学生的语文学习能力，让学生能够掌握更多的阅读知识，有利于他们利用语文知识去解决实际问题，达到理想的教学效果。语文阅读中最重要的就是阅读教学和写作教学，提高小学生的语文学习成绩，首先要从这两部分着手。教师应当注重利用自身教学经验，结合校方提供的丰富教学资源开展趣味性、灵活性的阅读教学分析和探讨活动，积累语文写作素材。使学生能够在理解阅读主线和文章脉络的同时，找到写作的技巧与方向，提高学生的语言运用能力，培养学生的写作手法。激发学生对于写作的兴趣，让他们能够在日后的学习和发展中不断的提高语文素养。

一、语文阅读中培养学生写作意识的限制因素

许多语文教师受传统教学观念的影响较深，在开展语文教学活动时忽略了将作文教学与阅读教学进行融合。所开展的教学活动往往只单独进行语文阅读教学和写作教学，无法将语文教学内容进行融会贯通。通过开展的细致研究能够发现，小学低年级语文阅读教学培养学生写作意识的制约因素主要包含以下几个方面：第一，语文教师忽略了对学生开展实践教学。许多语文教师在开展教学活动时，往往是以学生的学习成绩来衡量学生语文好坏的重要指标，这样的比较方法容易使学生产生对于语文知识的厌烦心理。语文教学内容相对于其他课程来说枯燥乏味，教师不懂得如何根据学生的学习特征来进行教学模式的创新，导致学生很难参与到语文教学的活动中。学生无法对写作教学和阅读教学进行深入的理解和剖析，无法体现语文教学内容的趣味性和文学性。第二，语文写作素材偏少。一些小学低年级的语文教师对学生的语文素材提供较少，不重视读写教学的融合。个别教师还将阅读教学和写作教学进行分别教学设计，导致写作教学中无法融入阅读教学元素，阅读教学中无法渗透写作教学内容。这样的分离式教学不利于调动学生的主体意识，缺乏对学生正确的引导。一些低年级的语文教师只重视对学生课本知识的教学，而不注重对学生进行拓展训练和丰富阅读内容。对于阅读教学内容相关的儿童文学作品向学生推荐的比较少，不利于对学生经典词句的积累。一些家长为了能够快速的提高学生的学习成绩，经常为学生报一些课外的辅导班。学生虽然能够掌握理论的教学知识，却无法提高对于语言知识的应用能力，在写作的教学高中不能够融入个人感情，容易降低语文写作的质量。第三，指导服务不到位。一些低年级的语文教师在开展阅读教学时，往往缺乏培养学生的服务理念，不能够从学生的学习水平和特征来进行针对性的引导。无法通过阅读教学来提升学生的写作意识，不利于积累学生的写作素材。所开展的教学内容枯燥乏味，很难调动学生的学习兴趣。虽然个别的语文教师会通过微课、多媒体设备以及趣味性的教学活动，来提高学生对于语文阅读的兴趣，但是缺乏将生活化教学融入在语文阅读的教学中，无法提升学生语言阅读能力。教师在培养学生的写作能力时，不注重用文字表达生活中的点点滴滴，缺乏对学生语文素养的培养，限制了学生全面的发展。学生对自我的认知不够，在开展语文阅读教学和作文训练内容时，教师缺乏对学生进行正确的引导，没有及时发现学生在学习过程中存在的问题，导致学生语文写作意识薄弱。教师应当注重在阅读教学和写作教学中发现学生的问题，利用自身专业素养和教学经验进行及时的解决，提高我国语文教学水平。

二、小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养方法

1合理引导学生阅读，挖掘学生写作欲望

语文教师要想提高学生的写作意识，必须要激发学生对于语文写作的感情。让学生能够发挥自身主观能动性，更好地学习语文写作技巧。教师应当在教学的过程中引导学生进行正确的语文阅读教学，让学生能够在理解文章的基础上积累写作素材，抒发自己的感情。写作是通过文字与他人和外界进行沟通的重要途径，教师在低年级开展语文阅读教学时应当充分发挥语文教学素材的功能。转变阅读教学的问题，对于学生开展灵活性的写作教学创作，使学生能够表达自己的想法。例如：语文教师在开展阅读教学内容时，可以对阅读的教学内容进行深入的剖析。让学生能够从多层次、多角度去理解语文阅读，梳理文章脉络，找到作者所要表达的思想感情。让学生能够通过对阅读主题进行仿写，利用这种简单的写作训练，激发学生的想象力，提升学生对于阅读知识的理解层次，达到高效的语文教学效果。

2以阅读促进写作，帮助学生积累写作素材

在小学语文的学习过程中，阅读和写作是非常重要的两个大途径，两者之间有着相互联系、相互分离的教学内容。教师应当抓住阅读和写作教学之间的联系，让学生能够认识到语文知识是相互贯通、相互依存的，有利于语文教师按照学生的学习特征和教学需求来进行阅读教学和写作教学。教师可以引导学生掌握对于阅读教学的分析方法，提高对于写作的意识，实现素质教学理念的要求。教师可以通过阅读教学内容中的丰富素材，提高学生的语言基础知识，让学生能够在阅读教学过程中了解文章所要表达的语境，进一步提高学生对于字词的体会，让学生能够掌握良好的词语应用方法。在教学的过程中，教师可以通过课文中的语言写作，作为学生赏析作者思路的范本。让学生能够通过观察作者的写作角度和文字表达方式，更好地领会作者所要借助文字表达的思想感情，提高学生的写作技巧和写作手法。教师可以在教学的过程中对学生进行正确的引导，培养学生的写作能力，加深学生对于阅读文章的理解。

3指导学生掌握阅读方法，为培养学生写作意识夯实基础

语文教师要想培养学生的语文写作意识，必须要引导学生在语文阅读的教学过程中汲取写作的技巧。将作者写作的意识吸收转化为自己的写作能力，有利于学生通过阅读的学习，养成良好的写作习惯。使学生能够利用语言知识经过思考，迸发出写作的灵感。例如：语文教师在讲授《朱德的扁担》这篇文章时，通过文章主要描述挑梁使用的扁担来记录战士们和朱德同甘共苦的革命情怀。文章采用的是叙事的写作手法，教师可以引导学生采用快速浏览的阅读学习方法掌握阅读教学内容。经过精细化的阅读来更深层次的感悟朱德先生革命精神。学生能够受到文章感情的渲染，积累这个故事作为日后的革命情怀写作素材。教师还应当注重在教学的过程中开展多元化的写作技巧训练，激发学生对写作的兴趣和欲望，有利于培养学生的良好写作习惯。尊重以人为本的教学理念，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘雪影.强化学生写作意识在小学语文阅读教学中的探索[J].读与写（教育教学刊），2017（5）：177.

[2]林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[J].中国校外教育，2015（8）：36.