浅论如何在初中生物教学中渗透爱的教育

付海业

摘要：众所周知，在当今时代，学科教育不再仅仅是知识的传授和学习技能的形成，而是在此基础上，培养学生品德，促进学生身心健康，提高学生整体素质的伟大工程。青春早期的初中生，正处于身体迅猛发育和性意识初次苏醒的阶段，是一个矛盾突显、动荡不安的时期。为了让学生拥有健康的心理，避免学生产生诸如厌学、逆反、易怒、嫉妒，甚至轻生等种种不良的情绪和心理。不仅要在德育课、心理课以及校园文化建设上下功夫，还应该把心理健康教育渗透到学科教学中去，形成教育合力。与其他学科相比，生物学教育是一门侧重于自然科学探究的学科。如何在教学中贯彻初中生物核心素养，对学生渗透的“爱的教育”，促进学生身心健康，是本文探索的初衷。

关键词：初中生物教学；初中生物核心素养；爱的教育 　

引言

在中考乃至高考的压力下，以往的老师大多是注重知识的讲授和灌输，但在新课程改革的今天，显然已经落伍。在这个网络时代，知识和信息的传播和交流十分便捷，也导致如今的学生更容易受到外界因素的影响，加之如今城市的人生活压力大，很多家长忙于工作和生意而忽略了对孩子的教育和照顾，农村的孩子很多是留守儿童，更是疏于管教。所以，心理健康教育的重要性和普及到每一个方面的迫切性显得尤为重要。而新课程倡导的生物学科核心素养：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，其中“生命观念、社会责任”更是充分体现了在初中生物教学中要渗透“爱的教育”的必要性和重要性！

一、生命观念下的初中生物教学如何阐明“爱”含义

随着现代教育的发展，学生越来越关注其他生物，但是在很多情况下，爱的方法和手段不合适，会对个体产生不必要的伤害。教师应使用经典的例子向学生解释“爱”的含义。例如，在学习《昆虫的生殖和发育》时，我讲述了一个故事：一位老师和他的孩子在野外见到了一种蛹。在深夜，父子俩津津有味的观察它是怎么从蛹变成蝴蝶的。等待是漫长的，蜕变也显得那么痛苦。于是，孩子决定用剪刀剪开一只蛹的外皮，漏出一个口子。此后，蜕变过程顺利进行，父子两个松了一口气。然而，这只蝴蝶的腹部异常大，翅膀比腹部小得多，最后导致蝴蝶无法飞翔。我就问大家：这样爱动物的方式对吗？大家明白了一个什么道理？学生讨论后总结出爱的含义：我们要爱护珍惜动物，不能强迫他提供你自以为是对的的帮助，而是必须遵守自然法则，才是真正的爱。

当学生向老师询问“爱”的概念，老师必须给出合理的答案。例如，学生会问：猪、牛、羊、鸡、鸭、鱼等是人类必不可少的食物，我们应该照顾它们而不吃它们吗？农民和养殖这些动物的人该怎么办？老师必须向学生解释，不是说我们不能杀死他们，因为食物链是生态系统的自然规律，万物此消彼长，动态平衡是我们赖以生存的生物圈欣欣向荣的保证。但是，我们可以做到的是在它们还活着的时候照顾好它们。在它们被屠杀时不要折磨它们，减轻它们的痛苦，不要在未成年人面前杀死它们。让学生真正感到关爱动物不是空谈，而是我们生活中可以随时做到的。

二、生命观念下的初中生物教学如何渗透“珍爱生命”的教育

尊重生命，热爱自然，热爱生物，更要学会爱自己。青春早期的初中生，正处于身体迅猛发育和性意识初次苏醒的阶段，是一个矛盾突显、动荡不安的时期，情感体验猛烈而又脆弱，情绪波动较大，而情绪一旦失控就容易做出诸如伤害他人、破坏公物、自残等行为。所以在生物课堂上可以积极的融合如何“珍爱生命”教育，例如讲“激素的调节”时可以告诉学生，甲状腺激素能激发神经系统的兴奋性，肾上腺激素在人焦虑、紧张等不良情绪时猛增。所以，当你处于极度兴奋或愤怒或焦虑伤心时，身体内在激素的分泌增加会导致这样的情绪继续蔓延恶化。在这个时候我们要及时调整自己的情绪，转移自己的注意力。去做一些轻松愉快的事情，比如唱歌、跑步、打球、玩游戏等，让身体释放不良的压抑的情绪，才能避免出现伤害他人或者自己的过激行为。

受一些不良游戏或传媒的影响，有些学生会产生自残乃至自杀的念头。关于学生仅仅因为被老师或者家长批评几句就跳楼跳江的报道屡见报端。我们在讲《人的由来》一章的时候，可以凸显生命起源的过程，呈现精子受精时的万里长征路上的众多牺牲，母亲十月怀胎的不易，婴幼儿时期父母养育的艰辛。这样，学生就会体验到生命来之不易，就会对父母心怀感恩，不会轻易去伤害自己了。

再比如，在讲男女生殖系统时，让学生了解男女隐私的性器官是什么样子的，知晓精子和卵子的发生过程，明白男女第二性征的区别，掌握青春期心理卫生知识，能较好的缓解学生因为生殖系统在逐步成熟过程中性心理发展不成熟的矛盾带来的烦恼。明白如何去应对突如其来的羞于启齿的性生理现象，如何和异性友好相处以及如何排解性冲动带来的烦恼，帮助学生健康成长。

三、社会责任理念下如何在生物教学中的

渗透“爱”的教育

科技是第一生产力。在教科书中，有许多“科学.技术.社会”栏目，可以结合当地实际情况，组织学生了解当地生物科技应用情况：比如参观深圳市的一些果园、草莓园、大棚蔬菜基地、啤酒厂、华大基因公司等等，了解生物技术的应用，并撰写调查报告。这些活动让学生亲身感受到了生物学科学转化为生产力奇妙，又激发了学生想去做一些科学实践的兴趣。进而在动手实践中既增强了学生科学探究和实践的能力，又在不知不觉中感受到要用科学去服务社会的一种社会责任感。

又比如，现在垃圾分类如火如荼，但是人们还是不能引起足够的重视。那我们在生物课堂上结合讲《生态系统》的时候，可以讲“白色垃圾”如何难以被分解者分解，讲《食物链》的时候让大家讨论随地乱扔废旧电池如何通过生物富集作用危害人以及其他动物的健康，讲痛痛病和水俣病。让学生真正的明白如何去热爱自然，珍爱生命是对自己也是对社会的一种责任。

四、生物教学中教师要以身作则进行“爱”的教育

以身作则比用言语教学更重要。教师的行为和习惯对学生会有很深远的影响，学生自觉模仿老师的工作方式和一些行为。因此，教师必须自己开始“爱的教育”，以便他们认为“爱”是生物学习中必不可少的元素。例如，上实验课《鱼鳍在鱼游泳中的作用》时，首先老师进行演示，老师应向学生解释何时放鱼：需要将水和鱼一同倒入鱼缸，不能用手去捞鱼，可能会掉落鱼鳞，这对鱼是有害的。在绑鳍的时候，要避免弄掉鱼鳞。然后要求学生在观察鱼的游泳时，一方面引导他们观察并总结鳍在游泳过程中的作用，另一方面则观察并思考与被绑住鳍的鱼是多么辛苦，多么可怜，可以告诉学生们不要随意伤害这个小精灵，也不要人为地增加痛苦。

此外，教师还应引导学生正确理解人与生物、自然之间的关系，以使学生了解他们不可以随意破坏自然也不能随便伤害生物。例如，为了经济利益，有些人捕猎稀有动物造成生物灭绝加速，有些人过度放牧却破坏了草原生态环境，乱砍滥伐破坏了森林，乱排污水污染了河流湖泊，胡乱引入物种造成了生物入侵等等。让学生明白这些为商业利益和个人喜好而伤害生物和环境情况都应该被制止。把学生的知识与个人行为联系起来，并指导他们将“爱的教育”付诸实践。

结语　　

生命的本质是爱，爱是人类的灵魂。爱不是从凭空冒出来的，而是通过思想、观念、言语和行动的经验积累的。不仅要教导爱，还必须影响、启发和引导爱。从提高学生的技能到提高学生的整体素质，使学生中形成健康的人格。因此，在初中生物核心素养指导下的生物学教育中实施“爱的教育”，这不仅是现代教育的要求，更是代表着生物素质教育的具体实施。让我们在传播知识时，我们必须渗透给学生“爱”的思想，让我们的生物学教学翻开新的一页！

参考文献

1. 王娟.浅谈如何在初中生物教学中实施珍爱生命的教育[J].都市家教月刊,2017(9):55-55.

2. 吴倩.初中生物教学中渗透生命教育的实践与探索[D].

3. 安宇波.初中生物教学中渗透生命教育途径分析[J].文理导航,2015(8):79-79.