上海市闵行区鑫都小学 201109
【案例概述】
《义务教育英语课程标准》指出:“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。” 表现性评价是一种新型的评价方式,它是指教师在教学过程中,根据课程标准和单元教学目标,设计特定的真实或模拟的场景,让学生运用先前所获得的知识完成某项任务,并针对过程中的表现,以客观标准进行评价的一种评量方式。在课堂中实施表现性评价,能够帮助学生明确课堂表现的标准,激发学习兴趣,帮助教师达成培养学生的学科核心素养和改进教学的目的。
本案例以《英语》(牛津上海版)五年级第一学期Module 3 Unit3 Seeing the doctor(Period 1)的单课实施为例,依托“seeing the doctor”的教学语境,阐述了教师基于主题语境如何实施表现性评价来促进学生语言运用能力和发展学生思维能力。
【案例呈现】
确定路径:
为了促进表现性评价的实施,我们主要依据以下路径来进行单课表现性评价设计与实施:研读《义务教育课程标准》、《上海市小学英语学科教学基本要求》《上海市小学英语学科基于课程标准评价指南》→分析教材教法和学生学情→制定教学目标→确定评价目标→设计评价任务→设计评价标准→实施评价活动
其中:确定评价目标,设计评价任务,设计评价标准是表现性评价设计与实施的关键。
确定评价目标
话题:seeing the doctor
语言知识与技能目标
1. 能初步感知音标/ɜ:/和/ə/,能正确跟读含有该音标的单词。
2. 能听懂,读懂,朗读核心词汇:fever, cough, cold, should, shouldn’t,well,medicine其晓含义。
3. 能听懂、读懂、朗读核心句型 What should I do? You should/shouldn’t…在特定的语言环境中询问意见,并给出建议。
4. 能够模仿医生与病人的交流、诊断给予恰当的建议。
语用任务
能扮演文本中的人物,用核心词汇描述自己的病症,能用核心句型询问,并给出建议。要求语音基本正确,内容达意。
基于以上内容,教师将本课的教学设计侧重于课堂表演的活动形式。设定了如下的评价目标:学生在Seeing the doctor的语境中, 能够模仿医生使用核心词汇fever, cough, cold等说出病人的病症,使用核心句型You should...You shouldn’t...对病人提出建议。语法正确、语音基本正确,内容达意,形态动作自信大方。
三、设计评价任务
围绕Seeing the doctor的主题语境,教师在本节课的Post-task环节设计了请学生来做一做小医生的课堂活动。根据上述评价目标,教师确定了表现性评价任务:在Seeing the doctor的语境中,学生扮演医生,通过视频观察两位病人的表现,使用核心词汇说出其中一位病人的病症,并使用核心句型给出建议。
四、设计评价标准
评价维度 | 评价观察点 | 评价标准 | 师评 | 自评 |
学业成果 | 核心词、句的准确发音,陈述句用降调。 | ☆☆☆语音语调优美,语言流利。 ☆☆语音有1~2处错误,语调正确,语言较流力。 ☆语音有3处及以上错误,语调有错误,语言不够流利。 | ☆☆☆ | ☆☆☆ |
语境中词及句的运用。 | ☆☆☆词汇、短语运用恰当。句型结构正确。 ☆☆词汇、短语有1~2处错误,句型结构基本正确。 ☆词汇、短语有3处或以上错误,句型结构有错误。 | ☆☆☆ | ☆☆☆ | |
语言表达、逻辑思维表达。 | ☆☆☆能流利的说出病症和给出恰当的建议,逻辑表达清楚,声音响亮。 ☆☆能参看病历,说出病症和给出恰当的建议,逻辑表达清楚,声音较响亮。 ☆能在老师的帮助下参看病历单,说出病症和给出较少的建议,逻辑表达不够清楚,声音较轻。 | ☆☆☆ | ☆☆☆ | |
总星数 | _______ |
五、评价的实施
评价的实施分为三个部分来完成。
▲准备阶段:学生了解表现性评价任务和评价标准。
▲实施阶段:教师示范→学生完成表现性评价任务→学生自评→教师师评。
▲反馈阶段:反馈点评,教师反思。
评价示例
学生A的口语表达为:
You have a cough. You have a fever. You have a cold.You should have a good rest,but you shouldn’t drink cold water. You should drink a lot of water. You should take some medicine. But you shouldn’t eat ice-cream. You’ll be better soon.
说明:学生B在表达时选择Alice作为自己的病人。Alice是视频中症状与课文主人公一致的病人。学生B在参看病历单的情况下说出了Alice的病症,语音语调优美,但语法有一处错误,have a fever漏了a。学生B能够给出建议,但是给出建议时,逻辑表达有一处不够合理。根据评价标准,在词汇运用、逻辑表达项目各扣一星。总共得到了8星,学生自评4星,共12星。等第为B.
【案例启示】
实施表现性评价的收获
(1)依托语境、设计分层学生任务单、指向评价任务
在本案例中,我们先确立了教学内容、教学话题,根据以上内容,教师设计了如下的主题语境。首先,Kitty和妈妈在家发现发烧、咳嗽等症状的环节,这部分的增设,使语境的逻辑性更加合理、完整,也使核心词汇fever、cold、cough的推进学习更加自然。之后,过渡到就医的场景中。通过Doctor对Kitty的一问一答的互动就诊过程,引出医生核心句型 You should/shouldn’t…。在设计post-task环节时,教师设计了分层的学生任务单。学生通过观看视频来自主选择自己的病人,满足不同学习水平的学生。通过学生任务单、学生评价单的指引,最终指向任务。
(二)借助信息技术手段,延伸课堂,为达成表现性评价提供支持。
课堂活动时间是非常有限,最后的表现环节并不能让更多的小朋友在课堂上进行展示。因此,除了有效开发校内课堂之外,教师还尝试借助信息技术手段,开展了线上展示平台。借助晓黑板app,并告知同学详细的评价标准,让那些没有时间进行课上表演的同学也能够继续语言的学习,提高表达能力。
二、实施表现性评价的反思
教师要充分利用评价的引领作用,根据课程标准教学要求,和学生的身心状况,细化各个评价观察点和评价标准,制定具有科学性和可操作性的表现性评价内容。希望在今后的实践中,教师可以思考更多元化的标准,达到促进学生学习的目的。