小学高段学生数学合作中的深度学习策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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小学高段学生数学合作中的深度学习策略研究

李红丽

四川省成都市马家河小学 610043

摘要:数学的教学难度是比较高的,尤其是在小学数学高年级的教学中,数学教学内容的难度会有一个明显的提高,这也使得学生的学习难度增加。而且在这个阶段也对学生的学习方法以及学习能力有了要求,学生需要拥有自己的知识体系和良好的学习能力,进而对知识进行深入地学习和掌握,这可以有效地促进学生核心素养的培育。合作学习这在数学课堂中的应用是比较广泛的,同时对于学生学习质量的提高也是非常有效的,但是在合作学习的过程中很多学生的学习就比较浅,对于知识的掌握也只是浮于表面,根本没有深度学习,所以学生对于知识的应用能力也就比较低。本文以北师大版小学英语教材为例,主要针对小学高段学生数学合作中的深度学习策略进行探究,以供参考。

关键词:小学高段教学;数学教育;合作学习;深度学习;应用策略

引言:

深度学习这对于数学教学是非常重要的,因为数学和生活的联系是非常紧密的,如果学生不具备数学相关知识的应用能力,那么会影响其未来的生活以及发展。而要想让学生形成良好的数学知识应用能力,那么就需要在教学中引导学生进入深度学习状态,这样学生对于知识的理解深度才会增加,进而提高学生的知识结构形成效率,帮助学生形成相关的数学思维。同时,随着学生深度学习状态的不断激发,他们的创新意识也会得到良好的锻炼。此外,在合作学习的过程中,学生的学习状态直接决定了合作学习的质量,所以如何引导学生在合作学习中进入深度学习状态这就成为了很多教师研究的一个问题。

一、明确学生缄默点

简单来讲就是明确学生学习的缺陷,然后针对性地教学。小学高年级的学生他们已经具有初步学习的意识,因此他们在进行学习的过程中往往会使用自己摸索出来的一些方法,这些方法虽然存在很多的漏洞,但是却是学生最为熟悉的方法,所以教师需要明确学生这些方法的漏洞,然后针对性地进行查漏补缺,这样学生学习到的知识才是完整的并且也是成体系的[1]。随着学生知识体系的建立那么他们对于相关知识的理解才会慢慢地加深,进而在教师的引导下进入深度学习状态,进一步提高其对于相关知识的理解。同时,在合作学习的过程中,很多学生根本就找不到切入点,这就很容易造成合作学习过程被一种思想主导,这很不利于学生对于新知识的学习,所以教师可以在问题中设置一些切入点,这样学生根据这个切入点进行相关讨论,这样效果会更好,而且也将小组所有人都带动了起来。比如在《组合图形的面积》学习中,教师可以先将一个正方形或长方面分割成很多个不同的小块,给出其中的一些参数,提问:请同学们想一想它的面积应该如何算。此时学生会很激烈地讨论,在这个过程中学生会对组合图形的面积计算有一个深入的认知,进而在进一步的学习中学生会明确:组合图形的面积就是多个规则图形的面积之和,这样不但让学生形成了相关的运算思维,而且也促进了学生对于相关知识的理解,有助于学生进入深入学习状态。

二、提升知识整合能力

深度学习的一个重要特点就是进行多维度的知识整合,尤其是在合作学习的过程中,这个特点可以帮助学生迅速地得到结果,并且强化学生合作学习的效率。当然要想提升学生的知识整合能力首先教师层面要进行教材内容的重构,这样可以让数学概念以及各种技巧能力进行结合,进而在教学中有效地提高学生的学习能力以及知识整合能力。比如在《长方形的体积》教学中,除了要让学生掌握相关运算知识,还需要让学生掌握关于各种容积单位的换算以及各种不规则物体的容积测量等,这样可以让学生的视野得到拓宽,与此同时提升他们对知识的整合能力。这不仅仅是拓宽学生视野的知识,而且也是丰富学生经验的经验。其次,教师在进行教学的过程中要让学生掌握相关的数学思维,这可以促进学生理解能力的提升,而且也可以强化学生的数字敏感度,有助于其知识应用能力的增强。最后,还需要对学生的空间观念等进行培养,而教师在进行教学的过程中也需要拥有整体性思维,这会给学生留足进行探究学习的时间,学生自身的探究欲望的激发可以促进其知识网络的形成以及创新思维的培养。再以长方体的体积内容为例,教师在教学的过程中可以先引入容积的相关概念,然后再引入相关运算公式,最后再进行深入知识的讲解,这层次性的教学可以让学生形成一个循序渐进学习的思维,督促学生认真听讲的同时也有助于学生对自身能力的把握,进而在学习的时候会更具有针对性。此外,在进行合作学习的过程中,学生对自身能力的认知可以有效地提高合作学习的效率,同时学生的知识整合能力也会有效提升,进而为学生进入深度学习状态奠定良好的基础[2]

三、激活认知冲突

简单来讲就是要让学生在学习的过程中产生矛盾感,当学生的相关认知产生冲突之后,其会有很强烈的探究欲望,这不仅仅促进了学生知识应用能力,而且也有效地提升了学生进入深入学习状态的效率。而且认知冲突也可以让学生积极地进行讨论交流,在交流时他们的认知基础会被不断地更新,有效地促进了其学习效率。同时,随着学生认知基础的更新,他们对于新知识的理解能力也会有很大的提升。

四、结束语

总而言之,要想在小学高年级阶段的数学教学中使用合作教学法时促进学生的深度学习那么首先教师需要对自身的教学观念进行转变,然后对教学方法进行改革,将学生放在教学主体;同时还需要给学生留足讨论以及学习的时间,这样有助于学生创新能力以及意识的形成。最后,教师还需要促进课堂的趣味性,这可以有效地提升学生的学习兴趣。

参考文献

[1]吴国明. 培养探究能力助推深度学习——例谈小学中高年级学生探究能力的培养[J]. 教师, 2019, 000(034):78-79.

[2]陈淑娟. 深入浅出深度学习——小学高年级数学概念教学的创新实践策略分析[J]. 考试周刊, 2020, 000(021):73-74.