小学语文趣味识字教学研究

罗碧叶

摘要：本文围绕小学语文教学展开研究，分析探讨此方面趣味识字教学的相关问题。文章对趣味识字教学意义作以简单阐述，指出其对学生求知欲、表现欲、成就感以及智力开发方面的意义，围绕情境创设、“启蒙”教学、识字法选择以及动态化教学等多种方式，力求提升趣味识字教学的质效，推动小学语文教学的进步与发展。

关键词：小学语文；趣味识字；识字教学

引言：

识字教学是小学语文教学的基础，其相对繁杂且枯燥，再加上教师墨守成规的教学，致使识字教学效果暗淡，教学质效相对低下。造成如此状况的原因就是教学未建立在学生兴趣上进行，学生学习积极性不足。对此，开展趣味识字教学是十分必要的，通过教学方法的优化与选择来吸引学生，激发其学习兴趣，调动其积极参与课堂，主动思考、积极表现，提升教学质效，本文就趣味识字教学展开研究。

1. 趣味教学的意义

通过识字趣味教学，可以牢抓学生胃口，借其好奇心理，吸引、调动其积极参与课堂，激发学生强烈的求知欲。同时，趣味识字教学使得学生在课堂中更积极、更主动地表现自己、展现自己，激发其表现欲。在此环境下，学生的学习积极性与主动性更足，学习质效都会得到显著提升，在慢慢的新知识充斥下，其成就感油然而生，伴随着其学习自信心的提升。除此之外，在轻松、愉快、趣味的环境下，学生思维更活跃、积极性更高，能够有效促进学生智力的开发，对学生学习成长意义重大。

二、具体教学策略

（一）科学创设情境，诱导学生深入

情境教学在一定程度上能够增强识字教学的趣味性，让学生从中体会到学习的乐趣，进而培养其学习兴趣，是趣味识字教学的有效方式。应用时须注意以下几点：第一，情境内容^[1]。依据教材内容及学生兴趣分布合理选取情境内容，以保证情境创设可行性、趣味性；第二，情境创设方式。以多媒体技术为例，运用多媒体以视频、音乐的形式创设情境，运用新颖的方式增强情境的逼真感；第三，教学引导。为保证学生能够快速入境，教师应积极引导，以充分发挥教学情境之效用。以识字1为例，其中包含金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金等诸多成语，要求学生学习其中的部分汉字，读写结合。在进行教学时，就可抓住字词含义，运用多媒体技术呈现具体的景象，如，金秋美景，通过形象具体的美景吸引学生、创设情境，在此基础上开展识字教学，让学生通过字能联系到景，强化其记忆学习效果。

2. 开展“启蒙”教学，回归学生主体

小学生具有较强的表现欲，其渴望在课堂中表现，并得到师生的赞扬与鼓励。如此一来，教师须让学生成为课堂主体，摒弃传统教师主体的教学，让学生主导课堂，采用“启蒙”教学，让学生在课堂中积极表现自己，体会识字学习的乐趣。为让学生做好课堂主体，可从以下两方面考虑：第一，积极引导。在课堂教学中应尽可能地让学生去完成相应的学习及练习，避免自己“一人独揽大权”，以让学生成为课堂主体，表现自己、主动学习。在引导期间，要注意言辞，多鼓励，少指责；第二，预习工作。要向学生在课堂上尽情展示、表现自己，就需要做足准备工作，这就需要提升学生预习工作的质效。此方面可借助微课进行，与学生家长积极沟通，为学生搭建微课平台，通过微课来指导学生进行预习，为课堂积极表现自我做好准备工作。

2. 合理选择方法，激发学生兴趣

巧妙的运用识字方法，开展趣味识字教学，能够有效提高教学质效。以下介绍几种识字教学法：第一，归类法。依据汉字结构、属性将其进行分类，通过联系同类汉字属性进行教学，一方面能够提升教学趣味性，另一方面能够降低记忆难度，提升教学效果；第二，游戏法。小学生对游戏具有极强的好感和兴趣，借此进行教学，在游戏过程中引导学生学习、识字。如，积木拼接、猜字谜等等，让教学变成游戏，让游戏变成教学，全面提升教学质效。例如，教学“告”时，可描述成一口牛咬掉尾巴；教学“当”时，可描述成三水压倒山；教学“早”时，描述成草上飞等等，借助这一系列趣味性字谜引导学生学习； 第三，故事法。结合汉字属性将其编成趣味故事，运用讲故事的方法来教学，引导学生识字、学习，加深其记忆的同时提升教学质效。

2. 动态化识字教学，抓住学生胃口

相比于静态事物，好动性较强的小学生对动态事物更感兴趣。据此，开展动态化识字教学，以提升教学趣味性与教学质效^[2]。此方面可借助多媒体技术、微课等方式，以视频动画的形式进行教学，充分抓住学生胃口，开展趣味识字教学，提升教学质效。以《植物妈妈有办法》为例，在进行本节课的教学时，就可借多媒体或微课来呈现文中所描述的动态化场景，如，蒲公英乘风出发、豌豆蹦着跳着等植物旅行的动态化场景，在此基础上讲解旅、蒲、降、啪等一系列汉字，借助动态化场景引导学生分析、学习汉字，趣味性能够得到充分保障，对教学质效的提升具有积极作用。

三、结束语

趣味识字教学是教育教学发展之需求，其能够有效激发学生求知欲、表现欲，使其获得一定成就感的同时开发其智力。为此，可通过创设情境，来增强课堂氛围，培养学生学习兴趣；“启蒙”教学，引导学生积极表现、主动求知，使其从中体会到识字学习之乐趣；巧妙运用识字教学法，助推教学质效的提升；实施动态化识字教学，抓住学生胃口，开展识字教学，改善教学现状，提升教学质效。

参考文献：

[1]陆春燕.趣味识字浓浓,结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):169-170.

[2]李玉梅,张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育,2018(22):106.

[3]张敏. 趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J]. 青少年日记:教育教学研究, 2019, 000(008):P.266-266.

[4]林冠军. 探讨小学语文趣味识字教学策略研究[J]. 科教导刊-电子版（中旬）, 2019, 000(007):152.