浅析小学语文深度学习与阅读教学

任廷明

摘要：随着社会的发展和教学的改革，小学语文阅读教学要朝着深度学习、高效学习的方向发展，改变以往题海战术的教学模式，真正从影视教育转变成素质教育，要让学生在阅读教学中学到更多，收获更多，了解阅读文本中蕴含的知识本质和丰富的情感，进而有效提高学生的自身文学素养，教学意义更大，对学生成长途中的帮助也更大。

关键词：小学语文；阅读教学；深度学习

引言：

所谓的深度学习，一方面要挖掘文本的本质，带领学生更好地了解阅读文本，一方面要挖掘文本中蕴含的情感价值，扩大教育的宽度，基于此，用更加高效、更加丰富、更具针对性的教学手段来达到教学目的，让教学更加有效。

一、对阅读教学深度学习的理解

1.深度学习知识：在语文阅读教学中，尤其是高年级的语文阅读文本中，已经增加了很多隐喻和内涵，在引领学生深度学习中，要充分结合作者的写作背景和思想来解读，带领学生更好的理解文本。

2.重视知识构建和知识迁移：在以往的语文阅读教学中，往往较为单一，没有给学生构建起完善的语文知识框架，这导致学生学习和探索起来效率较低，深度学习强调重视知识构建和知识迁移的教育，带领学生构建语文知识体系框架，并且利用知识体系框架，能够举一反三，以点带面去拓展阅读。

3.重视情感和德育教育：小学语文文本中蕴含有丰富的情感，是一笔宝贵的精神财富，如果仅教给学生语文知识，却不教给学生情感和德育教育，无疑是一种遗憾，挖掘文本中的情感和德育价值，扩大教育的宽度，意义重大。

4.重视能力教学：随着教育的改革，教育要逐渐从单纯的“知识教学”转变成“能力教学”，要培养学生阅读能力和阅读习惯，而不是简单的教给学生文本知识，授人以鱼不如授人以渔。

二、深度学习的前提：激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，尤其是对于没有太多学习责任感的小学生来说，学生学习兴趣的提升，对深度学习的帮助非常大，能够让阅读教学深度学习顺利进行下去。

1.良好的课堂教学氛围：良好的课堂教学氛围能够给学生提供良好的学习环境，能够让学生更加积极，思维发散更加有效，学起来更快更好。良好的课堂氛围应该是潜移默化形成的，教师需要用平和的教学面孔来取代严肃的教学面孔，和学生打成一片。

2.良好的课程导入：良好的额课程导入能迅速吸引学生的心神，给学生创设思考的起点和探索的方向，并且能够提升学生的学习兴趣，

3.游戏教学法：好玩是小学生的天性，在小学语文教学中引入游戏化的元素，例如课本分角色朗读、语文知识点快问快答、成语接龙、情景剧表演、辩论赛等，寓教于乐，让学生在玩闹中自然而然进行了学习，深度学习更加有效。

三、创造阅读深度学习的策略和原则

（一）深度学习的原则：尊重学生自主性

新时代教育要求尊重学生的自主性，学生才是学习的主人，教师只有自主思考和探索得来的知识，才能真正化为己有，才能真正产生自己的思想和观点，理解更加深刻，记忆更加稳固，教师要改变以往大包大揽，知识灌输的教学模式，大胆放手，更多的让学生自主探索学习，教师只要起到引导和纠错的角色就可以了^[1]。

（二）深度学习的教学方法：运用丰富、多元且有效的教学方法

教学方法是丰富且多元的，教师要分析教学方法的本质，从其中找出最优秀、最有效、最适当的教学方法。比如以下几种：

1.问题导学法：给学生设定一些教学问题或教学目标，让学生围绕问题或目标进行探究学习，规范学生的思维路径和方向，加大深度学习效率。

2.情景教学法：创设或还原语文课文中情境，让学生成为情境中的一份子，真实感受，增加教学体验，加强理解，进而进行深度的学习。例如在纳兰性德《长相思》的教学中，给学生创设情境：在异国他乡，听着外面的风雪，想念家乡和亲人，增加学生对诗人思乡情感的理解。

3.合作学习：《新课程标准》提出“自主、合作、探究”三维一体的教学模式，通过合作学习的方式，加强思想交融，加强行为协作。

4.个性化教学法：尊重学生的个体差异性，给不同学生创设不同学习目标、学习方式、学习策略，让学生学习更加符合其特点，增加深度学习的效率。

5.情感教学法：在课程教学中，需要带领学生分析文章的本质，带领学生领略文本中蕴含的丰富情感^[2]，例如课文《麻雀》，是在说老麻雀保护小麻雀而勇敢站在猎犬面前的故事，蕴含有丰富的父母对孩子的爱护，带领学生了解这些，扩宽学习的广度和深度。

6.群文阅读：开展群文阅读，给学生多篇文本，等同于给学生创设了一个“书架”，分类码放，将繁杂的文本根据多个特征归纳总结，构建语文知识体系框架，培养学生阅读迁移能力。

7.多媒体教学法：利用多媒体技术进行教学，更直观、更具体的放映课本中的场景，学生的理解会更加深刻和清晰。

8.教学调适观：因为年代不同，学生思维方式不足，有时候课文中描述的场景不一定适宜当前小学学生，例如在《圆明园的毁灭》教学中，学生不了解圆明园，分不清圆明园和自己的关系，产生的情感可能是单薄的，引导学生思考“自己家里被偷”这一角度，再深入引到课文中，或许更有效，例如在《西门豹治邺》教学中，提问学生是否会和西门豹一样拯救人的性命，学生异口同声回答会，因为当代教育就是以人为本，不如提问学生，当你们遇到公交车上有个孕妇你会不会让座，当路上有老人跌倒你会不会去扶，通过适当的调适，深度教学效果更好。

三、结束语

综上所述，小学语文教师应该重视阅读深度教学，找准教学目标，用好、用对方法，促进小学生的健康成长，意义重大。

参考文献

[1]张婷.撬动思维发展 促进深度学习——浅谈小学语文阅读教学中提升学生思维力的教学策略[J].考试周刊,2020(28).

[2]张进琴.通过深度学习 提升学科素养——略论小学语文阅读教学深度学习策略[J].新课程(小学),2019(12).