论高效课堂视角下低年级语文自主阅读策略

林虹伽

摘要：新课程改革标准对小学生的语文阅读能力提出更多要求，想要大幅提升阅读量，加强阅读积累，就要从低年级开始强化阅读养成教育，培养学生自主阅读意识与自主阅读能力。但是从当前阅读活动的实际情况来看，很多学生缺乏阅读兴趣，常陷入被动学习状态，甚至对阅读活动产生了抵触情绪。那么如何开展语文教学活动，如何培养学生阅读能力，本文立足高效课堂视角分析低年级语文自主阅读策略，期望能为实现小学语文教学改革目标、夯实学生语文核心素养有所帮助。

关键词：低年级教育； 语文课程； 自主阅读； 高效课堂

在阅读过程中，语文教师要颠覆“一言堂”的教育思想，尊重学生主体地位，以多元活动吸引学生参与阅读实践，通过自读自悟而发现问题、探究问题、解决问题，在不断思考、质疑、探究与积累中拓宽思路、打开视野、释放个性，提高自主阅读的有效性，强化语文综合素质。有关高效课堂视角下低年级语文自主阅读的积极意义与实施策略，本文分析如下：

一、高效课堂视角下低年级语文自主阅读的积极意义

（一）有利于激活阅读主动性
培养低年级小学生的自主阅读能力，自然而然要先从激活主观能动性着手，培养阅读的主动性，发挥学生主体作用，在有了阅读意识的基础上再探究自主阅读的方法，逐步养成好的阅读习惯。具体教学设计时，把握语文学科特色，树立“大语文观”教育思想，同时结合小学生的认知水平与心智特征，细化自主阅读的目标，引导学生在阅读中不断思考、不断创造，从浅层理解过渡到深度探究，形成独立阅读能力，养成良好阅读素养。

（二）有利于推动阅读探究性

反思传统的语文阅读过程，学生之所以参与兴致不高，实际上与阅读方法不当也有直接关系。新形势下针对低年级学生实施自主阅读指导策略，让学生从被动学习者转为主动探究者，全身心地投入阅读情境，在阅读中自主收集信息、分析信息与处理信息，实现阅读理解与内化，让每个学生在阅读探究中有所收获，进而爱上语文，爱上阅读。

（三）有利于关注阅读差异性

鼓励自主学习，关键一点在于教师要重视学生的个体差异，尊重每个人在学习态度、学习方法、学习习惯以及学习能力等多方面的差异性，告别传统的“一刀切”教学模式，在阅读过程中鼓励学生独立思考、自主探究，发挥每个人的主观能动性，通过自由的交流与讨论，再加上分组协作与共同促进，真正体现“因材施教”的优势，让不同学生的阅读能力得以不同程度的提升。

二、高效课堂视角下低年级语文自主阅读的实施策略

（一）课前预设，做好自主阅读准备

课前预设是学生感知文本的第一环节，通过有效的课前预习，为课上自主阅读做好准备，扫清阅读中可能遇到的生字词或者理解难点等障碍，理清文章结构，理解文本大意，并以批注阅读的方式做好标记，这也是实现高效课堂的前提条件。 例如，学习课文《雷雨》之前，本节课有很多低年级小学生没有接触过的生字词，大家按照“雷雨前-雷雨中-雷雨后”的思路阅读，并认识生字压、乱、垂、虹，连贯地阅读文章，才能达到理想的阅读效果，培养学生养成课前自主预习的好习惯，提高阅读学习的有效性；再如，学习课文《曹冲称象》时，设计前置性预习作业，并围绕问题引导阅读思路：“课文中的大象是什么样子的？”“官员想出了哪些称象的方法？为什么都失败了？”“请用自己的语言描述曹冲称象的过程”“请你开动脑筋，还有其它称象的方法吗？”通过阅读课文并回答问题，大家对文本内容有了进一步的理解，加深阅读印象，产生阅读共鸣。

（二）多元活动，调动自主阅读兴趣

构建语文高效课堂，单靠教师“一言堂”显然不够，必须有学生的参与和支持，在互动交流中完成学习目标，提高教学的实效性。因此在语文课上，教师要精心设计多元化的自主阅读活动，吸引学生积极参与其中，感受语文教育的价值以及自主阅读的趣味，激活自主学习的内生动力，为养成阅读习惯、推进深度阅读打好根基。例如，学习课文《狐假虎威》时，这是一个讲述耍小聪明的狐狸借助老虎的威望而在百兽面前嚣张行事的寓言故事。趣味的动物角色、生动的故事情节，深受低年级小学生的欢迎，结合本节课的阅读内容与教学目标，组织有趣的角色表演，让学生分别扮演自己最感兴趣的老虎、狐狸或者大森林里的其它小动物，为了更真实地演绎角色，大家认真阅读课文，分析每个角色的特征，通过动作、语言、神态再现故事情景，抒发情感态度。

（三）问题启发，活跃自主阅读思维

低年级的小学生具有丰富的想象力，教师要抓住低年级小学生的年龄特征，设计趣味且实用的教学方案，结合不同的课文内容创设问题情境，逐步启发其阅读思路，提升语文综合素养。例如，学习课文《彩色的梦》时，文中用到很多描绘色彩的词语，如“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了……”精炼简短的文字却抒发了深厚的内心情感，带给阅读者直观的视觉冲击。为了进一步激起学生的阅读兴致，老师设问启发：“同学们，大家昨天晚上做梦了吗？”“大家都知道，云彩是白色的、草木是绿色的、太阳是红色的，世间万物都有色彩，那么你们的梦是什么颜色呢？”如此的个性化问题让学生感到趣味十足，大家跃跃欲试地想要举手发言，由此也顺理成章引出本节课的内容——彩色的梦。寓教于乐的导入方式，给学生的自主阅读带来启发，他们一边想象、一边表达、一边阅读，深受审美熏陶，进一步强化语文核心素养。

总之，低年级语文阅读教学的根本目的是养成教育，通过设计多元阅读教学方案，组织趣味精彩的阅读实践活动，引领学生参与阅读学习的过程，保持浓厚的自主学习兴趣，形成良好的阅读习惯，潜移默化地提升语文综合素养，落实高效语文课堂的根本目标。

参考文献：

[1]张金坡.小学低年级语文阅读习惯培养的有效性探究[J].神州,2020,(26):95.

[2]朱昱蓉.小学语文低年级阅读教学策略研究[J].课外语文（下）,2020,(8):73-74.