初中语文自读课文组织要领

胡云志

摘要：阅读是提升语文水平、发展综合素养最有效的途径。在素养教育理念下，大多教师都比较重视组织学生进行自主阅读。但自主阅读主要是集中于课下的拓展阅读，而对于课文，大多教师仍然采用精讲、细教的策略。本文主张，课文也应鼓励和组织学生进行自读。而有效组织学生自读，着力点应放在能力、方式和指导上。

关键词：初中语文；课文；自读；组织

阅读是提升语文水平、发展综合素养最有效的途径。在素养教育理念下，大多教师都比较重视组织学生进行广泛、自主的阅读。但，目前的自主阅读主要是集中于课下拓展，而对于课文，大多教师仍采用精讲、细教的策略。笔者认为，对素养教育来说，这是一种经典、精品教学资源的浪费——我们都知道，通过自主阅读可对学生的思维能力、文学素养、思想情感等方面起到讲授教学所不能达到的培养效用。而课文都是一些经过千挑万选出来的文学精品，让学生自读这些经典范文，不是更能达到素养培养目标吗？如果教师多采用直接讲授的方式组织课文教学，让学生直接咀嚼“剩宴”，不是很可惜？所以，这种教法是一种资源的浪费。但并不是说，语文教学就完全不用教了，让学生完全自学。特别是初中学生，他们显然还不具备完全脱离教师的水平。因而，对于课文，应采用先自读、后指导的方式，先学后教。

但要注意，课文阅读与课外阅读不同。对课文还是要达到一定精深层次的，而课外阅读则相对要求不太高，开卷有益即可。所以，课文自读的组织应与课外阅读有所区别。

下面，结合初中语文教学，谈几点自读课文的组织要领。

一、自读课文能力培养

自读课文与拓展阅读的区别之一，是自读课文都要精读、细读，基本不主张泛读、速读等读法。而通常，由于教师原先并不重视自读课文，学生在精读文章方面的能力相对比较欠缺。没有这种能力，自读课文的质效就不能保证。因而，教师必须抓紧时间对学生的自读能力进行培养、训练，使其能够把课文读透、读精。

在这方面，教师可采用让学生在课文中进行注释、批注，进行读书摘抄和写阅读笔记的方法。这既能使学生掌握精读的方法，又能促其养成精品细读的习惯。比如让学生阅读《邓稼先》这篇课文，教师让学生围绕张爱萍将军的挽诗来读，“在文章中找到‘视名利如粪土’‘许身国威’‘哀君（作者与邓稼先的友谊）早辞世’‘功勋泽人间（抓住泽字）’相对应的文字、段落，并进行标注，注明表达了人物的什么特征”——这是用了批注法。学生要完成任务，非精品细读不可。

久之，学生就会由一种精读习惯内化为精读能力。

二、项目或者群文阅读

因为初中学生的生活经验、情感阅历还不太丰富，往往在读一篇文章时，会陷入思维死角，不能独立参悟作品的精神内涵或写作章法。而因为要让他们自读，教师又不能先期进行教学指导。这会使一些学生在自读中遇到困难，或自读的质量不高。针对这个问题，教师可以结合教材的单元设计，组织学生采用项目阅读或群文阅读的方式来读。即，一次不是单独去读一篇课文，而是一组、一组地去读同类文章。这样，有同类参照，学生就比较容易从多篇文章中发现和提炼出共性特征。比如让学生自读《黄河颂》，学生就自然把作品的思想核心定义在“抗战精神”上。而读《老山界》时，则会归纳为颂扬“长征精神”。而如果教师将这个单元中《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》放到一起让学生一气读完。这时候，学生就会思考：“花木兰”不是近现代人物，显然其主题不是为了表达“长征、抗战、革命”等思想。经过这样思考后，大多学生会将这四篇课文的精神提炼为“家国情怀”，从而完成了由特定思想向宏观思想的升级。使自读达到了深化。

三、适时指导归纳总结

课文是指导学生学好语文的关键支点，一定要保证其学精、学透。但以初中学生的能力水平，尽管着力培养了其自读能力，也采用了合理的阅读方式，但最终，有一部分学生还是不能完全汲取到课文的“营养”。因而，正如开篇所说的，自读的主要目标应在培养学生素养，并不一定追求学生能够完全把握所有知识。在自读之后，教师需要根据学生阅读的实际收获情况，回归“授课”。对学生遇到的问题、遗漏点进行指导，并带领他们对课文进行归纳、总结，收束完成教学。比如，在读了《雨的四季》后，教师一边与学生互动，一边进行梳理总结，“文章按什么顺序写四季的雨？……春、夏、秋、冬。好！春天的雨什么特点——娇媚、芳甜；夏天的雨呢？热烈、粗犷……作者采用了哪些修辞技巧？谁来说一说？有比喻、有拟人……”从结构到章法、技巧，带领学生完整地回顾、归纳，使学生准确地把握文章、学到知识。

综上所述，自主阅读是培养学生素养、提升语文水平的主要形式。教师组织学生自主阅读，不仅要关注课下拓展，而且应充分利用课文的经典性、示范性，让学生自读课文。要组织学生有质自读课文，应抓住三个要领，一是培养自读能力，二是可采用项目或群文阅读方式，三是注意最后的指导、总结。

参考文献：

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