小学数学课堂提问策略

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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小学数学课堂提问策略

文娅婷

广汉市三水小学

摘要:小学数学课堂提问为教师、学生与教材之间搭建了无形的桥梁,由此激活学生的参与兴趣,拓展思维能力,开发智力潜能。提问是一种教学手段,更是一门教育艺术,精准地把握提问契机,优化设计提问过程,精心筛选提问内容,能够开启学生的创新思维,让他们在自主学习、独立思考与主动探究中体验知识的生成,提升数学综合素养,落实学以致用的根本目标。本文结合小学数学课堂教学的主要内容,分享多元提问策略,让数学课堂因精彩提问而熠熠生辉。

关键词:小学数学; 课堂提问; 教学策略

有效的数学教育不能依赖死记硬背,想要让学生真正掌握数学知识并用于实践,必须在掌握基本概念、公式与原理的基础上而独立思考,在日积月累中形成良好的数学思维。面对老师提出的问题,吸引学生的专注力与探究力,灵活运用数学思维与数学方法解决问题,做到举一反三、融会贯通。当然,课堂提问必须遵循一定的原则,讲究有效的方法,否则杂乱无章地提问却起到适得其反的作用。

一、借助课堂提问提升教学效率

小学数学课堂上,为了激起学生的参与兴趣,促进个性化、创新性的思考,教师要综合运用多元教学策略,为学生营造趣味的、高效的课堂氛围,再以多元提问为载体,激活学生的思维体验,强化学习的主动性与积极性,提升教学效率。例如,学习“长方形的面积”时,本节课的开端就以设问的方式调动学生的注意力,吸引其主动参与探究过程,如:“同学们,大家都学过‘面积’的概念,那么请猜一猜长方形的面积与哪些因素有关?”看似简单的问题却迅速集中学生的注意力,大家根据学过的数学知识,展开联想与讨论,逐步解决问题,加强知识积累。

二、借助课堂提问突破思维障碍

小学生正处于思维发展的敏感期,但是面对抽象性与逻辑性较强的数学知识,经常受到认知障碍的影响,学习效率不高。为了突破思维障碍,促进其抽象思维、理想思维的发展,教师应在遵循学生学习规律的基础上精心设计问题,促进智力水平与思维能力的全面发展。例如,学习“小数乘法”时,由于学生已经基本了解乘法知识相关概念,通过举一反三地研究小数乘法的算理,区分整数乘法和小数乘法的不同之处。为了引领大家的学习思路,本节课设计“问题链”,如:①整数乘法和小数乘法的异同点有哪些?②计算小数乘法时,如何确定乘积小数点应在哪些位置?③总结小数乘法的性质与意义。借助提问突破思维障碍,层层递进地促进小学生数学能力的发展。

借助课堂提问衔接新旧知识

数学知识本身是一个系统性的认知结构,不同知识点之间形成了内在的逻辑关联,通过课堂提问的方式串联新旧知识,有助于数学思维能力与学习能力的拓展和延伸。因此在课堂提问时,教师要充分考虑小学生的认知水平,以旧知识的背景切入,导出新知识,这样既能激活学生的求知欲望,也能促进对新知识的理解。例如,学习“异分母分数加减法”时,先从复习同分母分数加减法的计算法则着手提问:“同分母分数的分子可以直接相加或者相减,那么异分母分数也是一样的直接加减吗?”“怎样才能将异分母分数转为同分母分数?”在问题的启发下,大家的思路豁然开朗,整合旧知识,得出新的计算法则,顺利完成本节课的学习任务。

四、借助课堂提问化解知识难点

小学生的知识积累有限,生活经验不足,这也决定了他们在解题时容易陷入片面性思维,无法更全面、更深入地看待问题,经常出现混淆概念、计算错误等现象。针对这些问题,教师要用好“提问”的法宝,通过各种各样的提问启发学生的数学思维,激励他们敢质疑、敢探究、敢实践,通过解答问题化解数学知识难点。例如,学习“多边形的面积”时,大家虽然已经掌握了如何计算规范图形的几何面积,但是在计算不规则图形的几何面积时不知从何着手,不能灵活运用计算公式。为了启发思维,在多媒体课件上展示方格纸中各种不规则图形,再让学生想一想如何计算这些图形的面积,很快就导出了“切割”与“转化”的数学思想,大家开动脑筋,找出了各种解决办法,加深对数学知识的认知。

五、借助课堂提问提升学习效益

无论采用何种课堂提问方式,最终目的都是达到理想的学习效果。因此课堂提问要有针对性、有目的性,更要确保激活学生的主体意愿,锻炼数学思维。一般常用的猜测式提问、对比式提问、开放式提问,都能让学生深度思考。例如,学习“折线统计图”时,教师可以“就地取材”,以班级一次数学考试成绩为案例,指导学生自己收集数据并绘制统计图,再根据自己一学期的数学成绩绘制成绩变化统计图,同时设问引导思路:“大家都学过哪些统计图?”“请介绍一下不同情况下如何使用不同的统计图?”“你用了哪种统计图反映一学期的数学成绩变化?”动手实践再加上问题启发,促进统计知识的迁移,提升学习效益。

总之,“智者问得巧,愚者问得笨”,我们要做数学课堂的智者,以问题为载体串联整节课的教学过程,这也是一门教学艺术。在课程改革背景下,数学课堂活动表现出多元化、个性化、生成性的特征,通过实施各式各样的提问策略,激活学生的课堂主体地位,形成问题意识,启发逻辑思维与发散思维,真正成为课堂的主人,通过“小提问”打造“大智慧”。

参考文献:

[1]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风,2020,(4):30.

[2]唐中华.小学数学课堂中提问情况的现状调查及策略探寻[J].南北桥,2020,(9):146.