聋教语文教学中的思考与探索

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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聋教 语文教学中 的思考 与探索

徐海榕

四川省 剑阁县 特殊教育学校


要:特殊教育学校的语文教学在整个教学过程中占有举足轻重的地位,提高和发展聋童的语文能力,是特教学校教学活动的主题和任务。由于聋教学校的教材体系不同于普通学校,聋童的认知能力又落后于健全孩子,所以聋校汉语课程的首要任务是让学生能通过感知来理解汉语。

关键词:观 察;直 观;体 会;演 示


随着社会的不断发展,特校聋生毕业后进入社会将面临就业的困难,教会聋生如何正确使用语言文字与社会群体的沟通成了他们社会生存的重要条件。识字识词、感受模仿与运用句子,是聋童理解汉语,进行阅读和作文的基础。作为特殊教育学校的语文教师应该认识到学好语文的重要性,语文教学必须从聋生的实际生活出发,以此解决聋童的实际生活困难。在语文教学中字、词 句子教学尤为重要,它是联系阅读教学的前提,教学中采用直观法进行教学可以帮助聋生深刻理解字、词、句子的含义。

直观的教学方法是让聋童通过观察具体的实物、体会动作的变化、观看具体实物图片、以及利用多媒体等教辅教学手段,帮助聋童直观形象的学习字、词、句,这种教学方法不仅能提高聋生的学习兴趣,而且能帮助他们加快学好语文字、词、句,这种方法特别是在低年级的教学过程中会经常采用,从而帮助聋童快速理解字、词、句子的具体含义。

1借助实物,提高对语言文字的认识借助生活中的实物,直接将物体或情景展现在聋生面前,并有机的结合到教学中去,这样有助于聋生将真实的生活环境与语言文字结合起来,借助这些真实情景进行交流练习,反复出现并加以鼓励后有助于提高聋生运用语言的能力。例如:学习“橘子是水果。”这一句时,可以这样进行:教师先出示实物橘子,并指着橘子问:“这是什么?”,学生回答后再问:“它是蔬菜还是水果?”,学生回答后再出示例句“橘子是水果。”接着教师指导聋童朗读这个例句,先引导聋生在读句子时要注意怎样做到正确停顿,刚开始教学朗读时可以引导在一句话中多停顿几次,然后慢慢纠正后,指导聋生按照正常的读法停顿。如读“苹果、香蕉和橘子都是水果。”这个短句时,先这样读:苹果、/香蕉//橘子/都是/水果。逐渐过渡到:苹果、香蕉和橘子/都是水果。从而提高聋生朗读句子的连贯性和流利性,最后总结出“什么是水果”的句式,教师还可以借用其他实物引导聋生运用已学过的句式进行对话练习。例如出示蔬菜实物“黄瓜”,教师可以依次提出这些问题“这个是什么?”、“它是什么颜色?”、“黄瓜是什么?”、“你喜欢吃什么?”,学生在回答这些问题时不仅复习了旧的知识,巩固了句式,还提高了运用句式的能力。

2通过观看动作,切身体会,加强对字、词、句的认识在教学汉语拼音时,不仅要让聋生看清口型,还要让他们亲身感受,亲自经历,一个简单的单韵母“a” 就要翻来覆去的教好几遍。在课堂上为了让聋生能看清每个拼音字母的发音细节,在教学时教师要夸大自己的口形,夸张自己的表情;让他们深入理解每个字母的发音部位,必要时借助教具小棒伸进口中进行指点;为了让聋哑学生们感受声带的颤动,可以让聋生把手放在教师的喉头,让聋生亲身感觉喉咙的颤动,以此帮助聋生们更好的学习各种拼音、生字、词语的发音,以及区别发音的异同。聋生听觉的限制,对与口型相近的字母辨别能力较弱,这就要采取反复训练的方法,让聋童能分辨出口型相近的字母发音、口型、气流的特点。要指导聋童通过各种有效途径观察、比较、分辨口型相同的声母,这样为以后分辨形近字和多音字的特点奠定基础。对于描写动态变化过程的词和句子,观察实物就不容易理解词句的意思了,这就要利用语言环境,进行观看动作演示,很好地帮助聋生理解词和句子的意思。例如学习 “姐姐把弟弟扶起来。”这一句时,选两个同学分别扮演姐姐和弟弟,然后指导他们表演,引导聋生仔细观察是“谁”扶起了“谁”,体会“姐姐”是主语,是动作“扶起来”的实施者,帮助聋生掌握该例句。接下来在句式练习中,可以结合课堂环境做动作或启发学生做动作,引导聋生说写句子,例如:教师拿起了黑板擦,引导学生说写句子:“老师把黑板擦拿起来了。”通过这些动作的演示逐渐帮助聋童学习理解字、词、句的含义。

3结合使用画,直观教学字、词、句。看图学字、词、句是聋校教学中传统的教学方法,指导聋生观察图画,教给学生看图的方法,以图为主,从图入手,凭借看图获得正确的句子形象,理解句子的意思,通过图与句的对照,加深对图画内容的认识,并进一步形成句子概念。实物图片不仅能直观形象的呈现实物,还可以帮助聋生理解句子,另外使用图片不仅简便而且成本较低,它是辅助学字、词、句子的有效教学手段。看图学字、词、句主要在低年级进行,结合聋生生理特点,看图最易激发他们的兴趣与注意力,是低年级教学字、词、句不可缺少的重要环节之一。利用图画除了帮助聋生学习一些简单句子外,还包括一些简单的复句,这些复句由几个小句组成,小句之间存在一定的关系,小句的排列有相对固定的先后顺序,这些都是聋生理解的难点,在教学过程中要合理利用图文结合帮助聋生理解字、词、句的含义,以此突破难点。

4、利用多媒体辅助教学,方便快捷推进字、词、句。 实物展示,动作演示,直观图画教学这些教学方法更贴近聋生的实际生活,有助于提高聋生认识字、词、以及运用句子的能力。但实物展示、动作演示这两种方法有很大的局限性。在很多时候利用多媒体的教学手法呈现图画会更加方便快捷,而且容量也很大,结合展示图画、动作演示两者的优点,为聋生学习和掌握字、词、句子提供更有效的辅助教学手段。

聋生在听力方面受限,就必须在视觉上充分利用他们的优势,生活中他们使用手语进行交流,也就是按照事情在他们视觉中发生的先后顺序进行的。他们看到主客体的相应动作后,才能从看到的去分辨判断出主体要对客体,教学时教师可以引导聋生对两者进行比较,帮助聋生掌握汉语语法规则。

语文学习中学习字、词、句子对聋生来说特别重要,教师要认识到字、词、句子教学的重要性。在字、词、句子教学的方法中还有很多,作为一线特教语文教师在教学实践中需要加强对字、词、句子教学的研究与不断探索,并不断总结已有的经验,发现更多更好的字、词、句子的教学方法,为聋教语文教学提供更多的参考价值。