基于“思维型”课堂的高中数学教学研究

王友平

摘要：数学作为思维的工具能够成为训练思维的载体，数学教育的首要目的在于培养学生的独立自主思维能力，建立起“思维型”课堂能够在有限的课堂中让学生达到无限的学习效果，充分提升学生的思维能力，提高课堂效率，让学生能够体会到数学的魅力以及学习数学的乐趣，进而提升自身的数学应用能力。

关键词：思维型课堂；高中数学；教学研究

高中数学作为基础学科需要严谨并且全面的思维能力，而这项思维能力可以在其他理科学科中发挥出重要的协助作用，因此针对数学学习活动而言，数学知识的掌握尤为重要。课堂教学的过程中教师可以采用思维教学法来提升学生在高中数学学习中的思维能力，同时也能够提升课堂的教学效率。

一、建设思维型课堂的意义及理论基础

（一）意义

思维型课堂的侧重点在于培养学生看问题的角度和分析的深度，与知识型课堂中所强调的知识记忆以及解释能力不同，更加注重学生思维能力的培养。现阶段我国高中数学的课堂教学中学生往往存在着思考能力不足等问题。许多应当达到解释水平的内容，教师为方便教学将其降低为记忆水平的内容；原本应当是由学生进行自主建构和进行实验探究的内容，教师将其降低为通过解释类课程内容。高中数学教学时存在着课时不足的情况，新课改增加了教学任务，不增加课时很难完成教学任务。许多教师并没有对教学内容进行深入揣摩，没有意识到一些内容可以由学生在课外进行完成。在有限的课堂中无法集中培养学生的思维能力和学习能力。高中数学教学过程中能够培养学生将经验逻辑思维向着理论逻辑思维转型。这个阶段中学生的思维结构逐渐稳定，思维类型和思维品质也逐渐定型，是学生非常关键的抽象逻辑思维发展时期。

（二）理论基础

建设思维型课堂的理论基础在于建构主义理论与深度学习理论两者相结合。建构主义理论认为学习应当是主体性的拓展活动。不是简单地由教师将知识灌输给学生，而是学生根据现有的基础来对自己的知识体系进行建构，学生可以根据自己的经验结合外界信息来对新知识进行选择、加工以及处理。深度学习理论则认为应当按照学生的认知能力水平将课堂教学进行多层次的细分，这样能够选择更加适合学生吸收的课堂内容。高中数学的思维型课堂应当更加注重对学生思维能力的培养，教师应当多开展具有思维内容的教学活动。

二、高中数学思维型课堂建设实施策略

（一）双主体教学策略

高中数学思维型课堂的主体是学生，教师应当改变传统矫枉过正的教学方法，积极培养学生自主学习的能力和自我教育的能力。但这一做法现阶段被过于理想化也过于夸大，教师的角色正在逐渐被弱化。建设高中数学思维型课堂就需要从教学原点出发考虑，教师成为教学的主体，而学生成为学习的主体。各司其职，互相配合。教师的价值在于通过发问来引导学生思考，通过专业的讲解让学生学习解决问题的方法，通过专业的评估来判断学生是否对知识点进行吸收。而学生的价值在于对自己有客观的认知，对自己的能力进行深入探究，自主建构知识体系，对自己的学习情况进行回顾和反省。思维型课堂能够进一步强化自主、合作、活动、探究以及反思等行为。除了尊重学生的提问和质疑，也能够从专业的角度向学生发问，通过这样的形式来充分检验学生的预习以及复习结果。实践证明，采用问答的形式能够增强学生的思维量，让学生的思维能够更加精准，更加有助于高阶思维能力的发展。

（二）课堂前端分析任务设计

课堂前端分析的主要目标在于确定对思维的培养重点以及具体的培养方法。前端分析率先需要考虑的是学生的具体学习情况、课标内容、教材内容、教学辅助等相关课堂因子。根据教学的目标和任务理清教学难点和重点，在教学活动进行前确定高中数学的核心素养成长点和思维训练点，选择适合的方法和策略来对高中数学的核心思维力以及核心素养进行培养。为避免重复作业训练的情况，应当按照课堂作业、课下作业互相连贯的螺旋上升逻辑来进行培养。

（三）以问题引导学生积极思维策略

有效专业的问题能够克服学生学而不思、思而不达的学习习惯，也能够产生进一步思考就能够得到正确答案的教学校应。高中数学在教学设计方面应当尽可能低采用真认知问题的形式设计出学生能够凭借自己能力来解决的问题，但同时这些问题也能够激发学生进行进一步的探索和参与。需要注意的是，在进行有效专业的提问的同时，教师也应当对问题进行有效实施，即教学内容问题化。设置核心问题，通过推进策略和连续追问来完善学生的思维能力培养。核心问题可以由核心的问题和子问题链接组成，也可以由核心问题和并列子问题组成，还可以是在核心问题的基础上进行多方面拓展成问题树的形式。通过这样的有效实施能够协助学生形成思考问题和讨论问题的良好习惯。

（四）优化教学环境策略

从学校的角度来看，因材施教以及多元化教学模式通常要以分层教学为基础来进行。按照学生的吸收能力以及学习能力进行分层分班，教师可以不用过度兼顾层次差别较大的学生的具体发展需求，可以做到从同一起点出发进行教学。教师能够更加精准地发力进行精准地发问，更有针对性地设置课题和作业。针对基础扎实、吸收能力较强、理解能力较强的班级可以通过推荐奥数培训等级别的训练来培养学生对高中数学学习内容进行创新思维的培养。对基础平常、吸收能力一般、理解能力一般的班级则可以选择筛选拔高学生的思维层次。对于基础较差、有学习困难或者障碍的班级则将重点放在学生的知识累积和理解应用方面。许多学校建立起大量的题库，为的就是针对不同层级、不同思维水平以及不同理解程度的学生进行作业资源库的积累，能够针对不同的学生进行具有针对性的训练。采取作业分层的模式能够兼顾各个层级学生的学习需求，不会出现跟上难、难跟上的情况。

结束语：在现代高中数学课堂的教学过程中，采用有机的教学方法和手段来达到全面三维学习的目标，将学会升级成会学。让学生在充分掌握知识的基础上能够得以发展起思维能力，为学生将来打下良好的学习习惯基础，达到学的容易、学的开心的效果。思维型课堂在高中数学教学中的应用能够有效促进师生的有效交流，充分激发学生的思维活动，让学生能够通过课堂教学来提升自己的学习水平，达到提升思维能力的学习目标。

参考文献：

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