基于核心素养下的“问题驱动”初中化学课堂教学探究

魏改侠

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越侧重学生学科关键能力发展，越来越注重学生核心素养的提升。“问题驱动”无疑是培养学生学科核心素养的重要教学方式。本文主要研究初中化学核心素养与问题驱动的关系，探讨基于核心素养的初中化学教学中如何开展“问题驱动”教学。

关键词：初中化学；“问题驱动”；核心素养；关键能力

前言

核心素养侧重于培养学生的独立性，包括思维的独立性以及行为的独立性。化学核心素养要求广大教师注重培养学生实践能力。如何在初中化学课堂教学中培养学生核心素养是一个值得我们深究的问题，本文提出“问题驱动”教学，发展学生核心素养，也需要广大化学教师理清核心素养与“问题驱动”教学的关系，从而为学生构建适当的问题情境，以问题驱动学生思考、探究，让学生参与课堂活动，在活动体验中获得思维能力的发展。

一、关于基于核心素养的问题驱动式教学的理解

新时代背景下，基于核心素养的“问题驱动”教学已经被广大教师广泛应用。“问题驱动”是结合学生核心素养发展需要，引导学生进行微观探析、证据推理、模型认知，从而不断培养学生实践能力、创新意识，提升学生综合能力，发展学生科学精神。同时，以“问题驱动”的教学方式是对传统教学模式的改善，通过设置适当的问题情境，引导学生深度分析问题，合作探究问题，共同解决问题，让学生获得更加深刻、真切的学习体验，这也将有利于发展学生个人能力、团队合作能力以及终身学习意识，让学生逐步形成良好的学习习惯。

而在素质教育背景下，核心素养就是教学应该优先考虑的，应该聚焦的，是教学的关键，是教学的重要理论指导，是教学应该仅仅围绕的目标。结合这一教学要求，我们在初中化学教学中设置问题，以问题驱动学生思考、探究，也是提高学生学习能力的重要方式。另一方面，“问题驱动”与核心素养在人才培养的角度保持一致性，核心素养的内容涵盖多元体验、创新能力培养等多方面 内容，借助“问题驱动”教学，能够促使学生更加主动地探索问题，更加灵活的分析问题，更加快速地解决问题，从而实现培养学生实操能力的教学目标，逐步帮助学生养成主动学习和创新探索意识。

综上，“问题驱动”教学方式是学生发展需要的选择，与核心素养目标一致，有利于提高教学质量，为学生学习和发展奠定基础。

二、基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略

（一）结合实际设计问题，以问题驱动思考
　　核心素养强调培养学生思维独立性，新课改要求培养学生自主学习能力。“问题驱动”教学过程中，我们都应该考虑到这些，合理设置问题，才能发挥问题的价值，才能借助问题培养学生化学核心素养，促进学生思维能力发展。为此，我结合自身教学经验来看，结合生活实际设计问题是非常有必要的。生活化问题能够拉近学生与化学知识间的距离，弱化抽象化学知识学习难度，调动学生思考和探究新知的欲望，促使学生主动思考。

例如，教学“由多种物质组成的空气”这一内容时，考虑到空气这一概念本身是抽象的，空气这是物体也是看不见摸不着的，但空气在生活实际中的应用却是随处可见的。所以，我尝试设计了如下问题：①装薯片的袋子为什么是膨胀的？里面有什么气体？作用是什么？这种气体具有什么性质？ 有何办法验证自己的猜想？借助层层递进的问题激发学生求知和探知的欲望，确保学生能够在问题驱动下积极主动地思考，逐步培养学生思维独立性，为发展学生化学核心素养奠定思维基础。

（二）设计真实的问题情境，以问题驱动学生探究 
　　核心素养还要求广大化学教师注重培养学生实践能力、科学探究精神。从新中考考核题型来看，也体现了这一要求，考查学生实践能力、知识应用能力、解决问题能力、科学探究精神的题型逐年增多，且考题设置多借助真实的问题情境来的。一方面源于问题情境能够帮助学生更理性客观地分析；另一方面在于解决问题本身就需要问题情境，不同问题在不同情境中解题思路和方法可能不同，引导学生具体问题具体分析尤为重要。因此，在初中化学课堂教学中，我们也应当尽可能为学生设计真实的问题情境，让学生分析真实的问题，探索解决问题的方法。

例如，教学“酸和碱的反应”这一内容时，可设计如下问题：斯达舒为什么可以治胃酸？（胃酸盐酸和斯达舒中的氢氧化铝发生中和反应）结合药品说明说，写出相应的化学反应方程式。在我们日常生活中，还有没有类似的酸碱反应应用？思考并列举一两个。借助真实存在的问题，启发学生从化学的角度思考生活现象，解决生活问题，培养学生“学以致用”意识，提高学生积极问题的能力。 

（三）设计开放性问题，以问题促进学生思维能力发展

思维能力的发展是初中化学核心素养关注的重点，而问题是学生思维能力发展的先决条件，有问题才有思考，有思考才可能产生行动，有行动才会起到锻炼能力的目的。当然，问题也必须是符合学生思维能力现状的，是能够调动学生思维活跃性的。鉴于此，我在初中化学教学中，常常给学生设计一两个开放的问题，让学生思维更加发散，让学生发挥自己的想象空间，来进行问题的解答。

例如，“常见的酸和碱”这一内容时，我就设计了这样一个问题：请你根据你的认识谈一谈，为什么大千世界会有万紫千红的花儿？让学生小组讨论后总结问题答案。借助此讨论题，把学生的思维推向了另一个高度，出现了民主、活跃的讨论气氛，同时也帮助学生实现了知识的迁移训练，打开了学生思维空间，促进了学生思维能力发展。 

小结

简言之，基于核心素养的“问题驱动”教学需要以问题为导向，促进学生主动思考、探究、应用，能够让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等过程，最终逐步提高学生化学综合能力，提升学生化学核心素养。

参考文献

　　[1]钱艳艳.初中化学课堂有效问题设计的策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（8）：44-45. 
　　[2]李水龙.在初中化学教学中如何设计有效的探究教学过程[J].学生之友（童花果），2012（5）：22.