小组合作在初中数学教学中的应用探析

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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小组合作在初中数学教学中的应用探析

殷兆勤

安徽省凤阳县实验中学

摘要:数学是初中阶段课程体系中的重要模块.小组合作学习源于生本理念,是现代教育的核心.因此,初中数学教师应该认识到小组合作学习的优势,并结合初中生的学习特点以及数学学科的教育目标,有效组织学生进行以小组为单位的合作学习活动,以提高课堂教学的质量。

关键词:小组合作;初中数学;高效课堂;构建;重要作用

引言

小组合作学习的应用对学生数学学习的影响主要体现在两个方面:一是降低学习难度,便于学生在有限的课堂时间内理解掌握知识;二是提高学生的学习兴趣,转变学生的学习态度问题。在将小组合作学习应用到数学课堂上时,教师也要根据具体的学习任务,通过多种形式的合作方法,辅助合作学习的开展。

一、基于小组合作的初中数学高效课堂构建的重要作用

  1. 小组合作可以有效发挥学生的课堂主动性

在传统的初中数学教学中,教师一般都是以知识点的方式进行对学生的灌输式教育,让学生进行对各种知识的背诵,然后就是安排学生进行不断的练习,完成大量的习题任务,实现教学目标,但是这种方式过于简单枯燥,不利于学生自身主动性的发挥,因此教师就可以利用小组合作的方式进行对学生主动性的发挥,教师可以安排学生进行课堂分组,给学生一定的时间让学生进行问题的分析研究,进而在小组之中进行讨论交流,学习任务由个人化而转向合作化,让学生可以通过互动交流实现优势互补。培养学生的自信心,促进学生学习主动性的提高。

  1. 小组合作可以促进学生数学学习能力的提高

学习能力是我们每个人终生受益的一项技能,在初中数学课程中有很多知识都比较抽象,需要学生积极开动大脑进行思考分析,才能够深入地进行学习和体会,提高数学知识的学习效率。小组合作在数学课程中的运用,就可以让学生进行有效的学习,通过学生之间的分组合作,让学生完成不同层次不同阶段的数学任务,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,还能够让学生之间进行相互促进和学习,促使学生进行查漏补缺,学习其他同学身上的优点,改变自己的缺点,从而实现对学生学习能力的提高。

二、当前数学教学的合作学习模式在运用过程中产生的部分问题

  1. 学生的主体地位不突出

新课标倡导,在数学教学过程中学生应当是主体,学生是课堂的主人,但实际教学中,部分教师并没有完全突出学生的教学主体地位。在教学方法的选择、教学策略的制定和教学内容的安排方面和学生的实际情况的衔接并不是十分紧密。在课堂之上,双方之间缺乏交流互动也是现阶段的顽疾之一,阻碍着教师教学内容的正式铺展。同时由于教师对学生的具体情况的搜集工作并不到位,交流并不顺畅,师生之间并没有养成共同合作、共同探索的良好习惯,也就无法使得合作学习模式取得更大的成效。

  1. 师生之间的沟通交流不够顺畅

在合作学习模式运用的过程中,初中数学教师需要对于学生的基本情况有更多的了解,并且为学生营造良好的学习环境和沟通环境,但是部分初中数学教师却并不重视和学生之间的交流互动,认为学生应当服从自己的安排,进行相应的知识学习和能力巩固,忽视了学生的客观需求,不注重了解学生的实际状况。在课下没有和学生做真正的朋友,在课堂上没有和学生进行积极的问题交流和问题反馈,伴随着时间的推移,双方之间交流互动的频率在逐渐地降低。很多初中生在学习的过程中会遇到一系列的问题,但是却并没有得到教师及时的指引和帮助。因此,数学学习的效率在逐渐地降低。

三、基于小组合作的初中数学高效课堂构建的具体方法

  1. 组建学习小组

组建学习小组是小组合作学习活动的前提.教师应该了解班级学生的学习能力、学习态度,并将其作为主要的分组依据.教师对学生实施分组的方式能在很大的程度上影响学生的自主学习效果.在每个小组中,教师应该尽量保证学生在学习能力方面存在层次性,这样才能使小组合作学习活动更加有效.一般情况下,每个小组以4-6人为宜。

  1. 在情境中合作

在小组合作学习的过程中,学生间可以互相交流,降低解决问题的难度,对于一部分相对简单的学习任务,通过探究讨论、从多个角度进行分析,可以促进学习任务的完成,对于相对复杂的学习任务,仅以口头的形式进行讨论,很难在有限的时间内得出最正确的答案,为了辅助学生理解知识,教师可以采取创设情境的方式,根据具体的数学知识应用情况,创设与之相对应的情境,然后组织学生在情境中进行合作。对于学生来说,情境的创设能够使其了解数学知识适合应用的具体情况,还能通过合作的方式来积极探究这一知识是如何应用的,显著提高学生的学习效率。在情境中合作不仅适用于学生对基础数学知识的理解,也适用于帮助学生完成反复练习,以达到掌握知识的目的。例如在教学“利润”这一部分知识时,学生需要在了解利润计算公式的基础上,结合实际的问题,正确计算出利润的结果。本节课的教学以提高学生的实际计算能力为重要目标,学生需要结合具体的问题情境运用数学公式,计算出正确的答案。为了组织学生进行有效的练习,教师可以先创设情境,然后组织学生进行合作学习,共同完成情境内容的演绎,在这个过程中熟悉公式的基本应用,比如教师可以根据学生的日常生活学习情况,创设文具店计算年终总利润的情境,由不同的学生分别扮演文具店的合伙人,共同根据销售数据进行利润的计算。

  1. 精心准备有效问题,开展高效小组合作讨论。

在数学课程中教师根据教材的内容要求,抛出合适数学问题,对小组讨论尤为重要。教师设计问题要符合学生思维,同时还能调动积极性。切实组织学生展开小组讨论互动,让学生可以从互动中加深知识体会,并能够有效实现对各种数学问题的分析和解决,提高学生的数学分析理解能力。例如,在指导学生学习沪科版八年级课程中关于“全等三角形判定”的知识时,教师可以提出问题如:为什么SSA不能作为全等三角形判定方法?你能举反例画图说明吗?而在直角三角形判定中HL方法是SSA吗?那究竟什么如何限定条件SSA才能作出正确判断能?问题设置环环相扣,层层递进,鼓励学生在小组中将掌握知识进行灵活应用,有效沟通,从而加深学生对全等三角形判定方法理解和掌握。反之,如果问题简单流于形式或设置不合理,就会使小组合作讨论徒留热闹形式,而无实际效果。

  1. 实施教学评价

教学评价是课堂教学的一个重要环节,能为教师提供调整教学方法的依据.应用小组合作学习法的课堂,教学评价的方式也应得到优化.教师可以将评价方式分为三个部分:首先,教师可以让学生根据自己在小组合作学习活动中的收获和学习效果进行自主评价;其次,同一小组的学生根据彼此的发言情况、参与程度以及学习表现进行互相评价;最后,教师结合各个小组的学习成果以及每个学生在课堂测验的成绩对其作出评价.将三个部分的评价结合起来,就是对学生参与小组合作学习活动的综合评价.这样的评价方式有利于使学生从不同的角度认识自己的学习优势和弱点,从而可以进行有针对性的优化和改进。

结束语

综上所述,基于小组合作的初中数学高效课堂的构建中,教师需要加强对小组合作的分析,能够根据学生学习能力和教材要求,优化小组合作的模式,组织学生进行数学知识的合作交流,发挥学生各自的作用,促进数学课堂的高效教学。

参考文献

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