高中地理问题式教学优化与实践

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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高中地理问题式教学优化与实践

梁加粉

山东省青岛第五十八中学 266000

摘要:基于问题教学是在课程教学改革不断深化的背景下受到人们广泛关注的一种教学模式。它满足了新课改提出以构建问题为导向的课堂教学模式要求。还有助于增强学生对问题的分析和解决问题的能力。这种方法已经在当前的课程教学中得到了广泛应用和推广,但在实际应用中出现的问题和困惑也有所增加,这主要是由于教学实施效率低下。针对这种情况,教师需要在课程教学中总结方法,吸收运用基于问题的教学方法的成功经验和失败教训,为高中地理教学法开辟一条新道路,促进学生地理素养的培养。

关键词:问题式教学; 高中; 地理; 运用;


一、问题式教学在高中地理教学中应用的价值

基于问题的教学模式是在新课程改革过程中备受关注的教学策略。也被视为一种新的教育模式。它在高中阶段应用于各个学科,侧重于问题设计,分析和回答。其目的是增强学生思维和探究的热情也增强了学生的问题分析和处理能力。以问题为基础的教学方法在高中地理教学中的应用是改善传统地理课堂,提高地理教学质量的有效途径。它的功能主要体现在以下几个方面:第一,可以提高教学质量。高中地理新课标指出,要注意建立学生的主导地位,注意学生的思想,在教学中培养创新创造力,为学生学习打下坚实的基础。传统的灌输教学法已不能满足新课标的要求,同时也不能帮助教师实现教学目标,给教师的地理教学带来很大困难。基于问题的教学模式应用可以在很大程度上解决上述问题。在利用问题快速吸引学生注意力的同时,也可以反映出学生在探索问题中的主观性,充分增强了学生进行问题探究的热情,并引导学生从不同角度寻找问题的解决方案完全符合要求。新课标的制定,也是帮助教师实现教学目标的有效措施。第二是激发学生的思维。问题本身具有启发思想的独特优势。通过设计具有启发性和针对性的问题,可以极大地激发学生的思维能力,提高他们的思维活力,特别是鼓励学生从不同维度进行思考和探究。通过探究,学生可以在分析和解决问题的过程中掌握解决问题的方法,并丰富他们解决问题的经验。第三是提高知识理解程度。过去,学生对地理知识的理解是相对单一的常常停留在表面上。这主要与学生缺乏深入思考有关。问题式的教学方法可以帮助学生扩大思维范围,引导学生进行深度学习,从而提高他们的理解力。 

二、问题式教学在高中地理教学中应用的实施方案

(一)课前自主预习

问题式教学是由多个教学环节构成,只有这几个教学环节相辅相成,才能体现出这一教学模式的优势作用,获得理想的教学效果。在问题式教学中,教师首先应该关注的是学生的课前自主预习,发展学生自主学习能力,其原因在于学生预习的过程也是发现问题和初步思考与解决问题的过程,能够让学生在自主预习当中累积丰富的经验,增强自主学习的动力,为课堂学习和问题的深度讨论打下基础。教师可以先根据课程内容为学生设置导学案,并要求学生结合导学案设置的目标和给定的预习要求循序渐进完成自主学习任务,并在预习当中提出和记录自己无法顺利解决的问题。

比如,在学习《地球的结构》时,就有学生在预习结束之后提出问题:地震波在地球内部传播速度变化情况与地球内部构成间存在怎样的关系?也有的学生提出地球内部圈层划分的情况是怎样的?每个层次有怎样的特点?这些问题都是学生自主预习的成果,能够为问题式教学的顺利推进打好基础,为问题探究和师生互动交流创造良好条件。对于问题式教学来说,学生在课前的自主学习和充分准备是非常必要的,尤其是在生本教育理念的指导之下,学生要真正成为学习的主人,就应该成为问题的发现和提出者,而不只是在课堂上根据教师提出的问题进行探讨。所以在课前预习当中,教师要做好对学生思想上的动员,让学生认识到自主学习的意义,提高学生探究问题的兴趣。

(二)合作探究问题

到了课堂学习阶段,教师应该先收集学生在预习过程当中遇到的问题,然后对这些问题进行分类,确定共性问题和个性问题。教师可以就学生踊跃提问的表现,给出科学点评运用激励赞赏的语言给予学生必要的肯定。教师在筛选出学生的共性问题后,结合学生已有地理基础与综合学习要求和问题探究的实际需要确定出最终的综合探究题,然后由小组进行互动讨论,以合作探究问题的方法,推进教学活动的展开。在对问题进行合作探究的阶段,教师所设计问题的质量和学生的地理学习效果直接相关。教师需要提高自身的专业素质,精心设计优质教学问题。

例如,教师结合高中地理教学大纲要求以及学生在课前预习中遇到的普遍问题,可以最终确定地震波速度与地球内部构造的探究思考题,然后对学生进行合理分组,要求在组内进行分工合作,并对小组的学习成果进行展示。在这一过程中,学生要想顺利解决问题,就要综合地震波性质、传播介质、地震波类别及相似点等知识解决问题,因此可以让学生在合作探究当中获得深层次的理解,达成知识掌握的目标。合作探究阶段是学生发挥主体能动作用的阶段,只有学生充分展现出各自的能力与特长,才能够让学生的知识素养得到真正的发展累积成功的学习经验。不过教师对学生的启发指导仍是不可或缺的,尤其是学生在解决复杂问题时,在学生存在思维模糊问题时,必须要有教师帮助学生拨开迷雾,确保问题式教学的顺利开展。

随着新课程改革的发展与建设,以培养核心素养为主的新课程改革框架已成为当前高中地理教学创新的发展方向,在这一框架的构建中,以问题为基础的教学已成为一种发展趋势,成为重要的教学方法。启动大规模推广的提议已成为实现地理教学目标和开放地理学习平台的有效策略。对于地理教学的改革与创新,基于问题的教学无疑是一个非常重要的突破。但是,这种教学方法对每个链接的操作都有很高的要求。教师需要设计问题,优化教学过程,并在师生之间的协作下加强与学生的互动交流,帮助学生解决学习问题并实现培养地理核心素养的目标。

参考文献

[1]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学,2018(13):24-27.

[2]汤国荣.基于地理学科核心素养培育的区域主题探究课堂构建[J].中学地理教学参考,2018(9):36-38.

[3]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考,2018(15):35-36.