关于高中英语阅读教学思维品质培养的实践与思考

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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关于高中英语阅读教学思维品质培养的实践与思考

李小梅

安徽省 定远第三中学

摘要:在新课改的背景之下,高中英语教师在开展教学活动的过程当中,需要对学生的综合能力,综合素养进行培养,通过进一步的改变传统的阅读教学方法以及阅读教学理念,能够进一步促进高中生英语阅读能力的提高,这是新课程改革对高中英语阅读教学的新要求。

关键词:高中英语;阅读教学;思维品质

引言

目前,高中英语教学以培养学生核心素养为主要目标,教师教学中需有意识培养学生语言能力、思维品质、文化意识。学生在学习英语后可将英语应用在实际生活中,完成商务及交流,达成培养学生核心素养的教学目标。但在目前的高中英语课堂教学中,教师的教学模式、教学意识均存在不足,还需学习先进的教学理念、教学模式,对传统教学模式进行适当优化,使高中生在学习中具有浓郁的英语探究兴趣。

一、当今高中英语阅读教学中存在的问题

  1. 教学模式过于单一

随着新课改的开展,英语教材的内容越来越丰富,课本中包含的信息也越来越多,知识布局结构也十分合理,具有较强的科学性。教师在指导学生开展英语阅读教学的过程中,无法将教材的优势充分发挥出来,尤其是在阅读理解教学中,更多重视单词和语法的教学讲解,无法帮助学生从整体上把控课本的主题和内容,这样的手段不能让学生具备良好的阅读习惯,导致阅读教学的质量迟迟无法提高。

(二)过多重视知识性讲解,缺乏能力的培养

在高中英语阅读教学活动当中,英语教师喜欢对一些英语文章进行分解,通过对文章中相关内容和线索的拆分,帮助学生搜集整理英语文章当中的一些知识点以及语法点,重视对英语文章的词汇应用,以及相关语法的使用进行过度讲解。导致教师在开展教学的过程中,将英语阅读教学变相地成为英语知识教学,对文章当中所包含的英语语言知识进行系统的分析和讲授,而不仅仅只是注意对学生的阅读能力以及学生自主学习能力的培养,知识性的讲解变得更加重要,阅读能力以及学生自学能力的培养,也就流于形式。一方面教师不重视有针对性的培养,另一方面学生也不会更加积极主动地去阅读理解英语文章。这样的一种教学方式很显然是不符合英语新课程改革标准的需求的。而在这样的教学活动当中,学生的学习是枯燥无味的,无法体会到英语阅读的乐趣,更加不用谈及学习到文章当中所包含的思想以及相关的行文方式。

二、高中英语阅读教学中思维品质培养的有效策略

  1. 借助问题来激发高中生的阅读兴趣及学习热情

高中英语老师在开展阅读教学时可以借助问题来导入课堂内容,这需要其立足教材阅读文本来挖掘问题导入点并激发学生阅读兴趣,这样的教学方法可以有效培养学生英语语言能力和学科核心素养。在教学活动中通过鼓励学生思考并回答阅读文本中的相关问题来加深学生对阅读内容的理解程度,例如在讲解The road to modern English文章时,高中英语老师可以由相关问题导入新课并激发学生探究兴趣,在此基础上引导学生快速阅读文章并找到关键词来尝试回答这些问题。问题导入式英语阅读教学活动的组织开展可以使学生快速掌握阅读文本的结构框架及主要内容,同时可以借助问题来更好地明确作者的思想感情及文章旨意。除此之外,高中英语老师还可以设计对话并鼓励学生扮演文本中相关角色,其有助于加深学生对阅读文本中内容的阅读能力和理解程度。

  1. 构建阅读环境,培养语言能力

高中英语阅读教学是培养学生思维品质及核心素养的有效措施,教师在特定语言环境下,借助阅读学习,有效提升学生语言应用能力。部分教师为了有效提升阅读效率,往往通过题海战术让学生反复阅读、答题,这种模式让学生能阅读文章,但无法掌握文章中的具体内容,甚至出现盲目阅读的情况,这种培养方式忽视学生核心素养、思维品质,导致高中英语学习陷入尴尬局面。教师应当针对文章内容为学生设计问题情境,引导学生问答过程中,提升自身语言能力。比如,在“Wildlife Protection”的教学中,教师让学生阅读课本内容,然后提出问题:“What is the status quo of wildlife protection in China?Who can describe the problems facing the survival of wild animals?”学生回答:“In the news,I saw that there are fewer than 10,000giant pandas worldwide,and wild animals such as thered-crowned craneand the Siberian tiger are on the verge of extinction.”教师与学生在探究问题后,根据文章内容及掌握的新词汇等有效阅读文章,并让学生具有保护野生动物的意识。在阅读学习过程中,教师将学生划分不同小组,让小组成员代表回答问题,从而培养学生思维品质及核心素养。

  1. 通过情感教学,培养思维品质

英语与中文一样是语言文化的载体,承载着文化信息及民族信息。教师通过文化渗透的方式让学生学习英语,对培养学生英语文化素养及交际能力均具有重要意义。高中英语阅读教学应当注重培养学生的思维品质,让学生的语言能力及思维能力均在课堂上得以调动,从而在英语学习过程中调动学生情感,让学生树立正确的价值观念,拓展学生对希望文化的包容性,拓展学生认知面,使学生对中华文化认同感增强。比如,在教学“Festivals Around the World”的过程中,教师利用多媒体工具为学生播放西方及东方节日视频,比如,中国的春节及西方的圣诞节,让学生对不同节日及文化进行对比,让学生表达中西方文化差异,比如,学生回答:“In the West,red,green and white are the colors of Christmas.Red and white represent Santa Claus,and green represents Christmas tree.Like Chinese New Year,Western Christmas is the most im-portant festival of the year.”教师也可让学生在课堂上对问题进行讨论,认识到中华文化的博大精深,并意识到汉字是世界上最难的文字,让学生树立学会英语的信心,民族文化是调动学生情感的有效策略,也能传授学生知识的科学途径。在新时期,要通过情感教学引发学生对民族的自豪感,并培养学生核心素养及思维品质。

结束语

教师在实施教学的过程中,要打破传统的教学思维和模式,从而有利于提高英语阅读教学的效果。英语水平和能力的呈现方式就是也读能力,这也是学生学习英语的主要目的,提高学生的阅读能力能够提高人际沟通能力,也能自如的阅读各种文章。因此提高英语教学效率具有重要意义。

参考文献

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