基于STEM教育理念的高职院校国防教育教学设计研究

杨思琪

摘要:“互联网+”背景下，学生能力素质培养已成为当前教育的首要目标，STEM教育是一种跨学科的教育方式，强调学科之间知识的融会贯通与运用，重视通过项目学习方式，学习者在合作交流中，创造性、评判性地解决实际问题。本文结合STEM教育特点，研究高职院校国防教育教学设计采用该方式的可行性，并在STEM教育理念下对高职院校国防教育教育设计提出具体要求，进一步提高高职院校国防教育开展的质量，为推进高职院校国防教育现代化提供参考。

关键词:STEM;国防教育;教学设计；可行性

作者简介:杨思琪（1991.2-），女，讲师，硕士，湖南省人民武装学校，研究方向：国防教育。

一、STEM教育的意义与特点

STEM 教育是一种通过整合科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）领域内容和方法进行项目学习的教育方式^[1]。2017年6月，中国教育科学研究院发布《中国STEM教育白皮书》，提出：STEM教育是面向所有学生的培养综合素质的载体^[2]。STEM教育是一种跨学科的教育方式，强调学科之间知识的融会贯通与运用，重视通过项目学习方式，学习者在合作交流中，创造性、评判性地解决实际问题。作为一种整合学习方式，STEM教育强调立足现实的经验与生活情境，要求学生在学习过程中学会合作与理解，在协作中运用多学科知识与方法解决实际问题，从而达到自主学习、深度学习的目的。由此可见，基于STEM教育理念的教学设计，能有效提高学生的综合素质，发展学生解决问题的能力。

二、STEM教育理念指导高职院校国防教育教学设计的可行性

以习近平同志为核心的党中央高度重视全民国防教育，始终将其作为一项战略任务来抓。习近平总书记在党的十九大报告中强调指出，我们的军队是人民军队，我们的国防是全民国防。高职院校国防教育作为全民国防教育中重要一环，在青年传承红色基因、厚植爱国情怀上应大有所为。当前，高职院校国防教育形式相对较为单一，国防教育开展效果不尽如人意，对国防教育方式方法改革的呼声也越来越高。这种背景下，用STEM教育理念来指导高职院校国防教育教学设计成为了新的关注焦点。下面笔者从五个方面谈谈STEM教育理念指导高职院校国防教育教学设计的可行性。

1、知识基础可行性

高职院校学生一般经过小初高三个阶段的学习，有一定的知识积累，具有一定的学科背景，这使得跨学科融合学习成为了可能，学习者能较好地实现学科知识之间的融会贯通，具有进行STEM教育实践的知识基础。

2、学生能力可行性

高职院校的学生具有一定的合作学习能力与动手能力，同时与中学阶段相比，高职院校学生的学习更具有自主性。在聚焦共同问题时，经过互动商讨能确定具体行动目标，并制定详细的行动方案，在探究学习过程中，通过成员之间的磨合寻找适合的跨学科学习方式。项目学习中的每个成员都是学习的主动探究者，在不同学科背景、知识背景下对学习内容的探讨，能让学习者从更多角度、更多层面对学习内容进行深度解剖，提高学习效果，并在研讨过程中感受到团队学习的魅力与各自应承担的责任。因此，高职院校学生所具有的合作学习能力、自主学习能力、批判反思能力、动手能力等都使STEM教育理念指导国防教育教学设计成为可能。

3、教师能力可行性

STEM教育理念的成功实行，离不开教师角色作用的发挥，在STEM教育理念支持的项目学习中，教师是学生学习过程的引导者与促进者。首先，教师需要设计项目学习主题，将学术性的问题转换为生活中的真实问题，其次，在整个项目学习过程中需要引导学生朝着目标方向进行探究合作，在知识、情感等方面给予学生充分的支持与理解，以帮助学生创造性地完成项目学习。

一方面，高职院校的国防教育教师一般具有广博坚实的理论素质，这种深厚的理论基础促进了知识之间的融会贯通，此外部分高职院校教师具有跨专业、跨学科研究的理论背景，这使得教师眼界更加宽阔，知识面更广，这一特点有利于教师将知识内容转换为跨学科的与生活经验密切联系的项目学习任务；另一方面，高职院校教师与学生间具有成人间的相互理解与尊重，教师不仅可以在项目学习过程中给学生提供知识、经验上的帮助，也能在情感上给予学生足够的支持。由此可见，高职院校国防教育教师的特点满足开展STEM教育的要求。

4、课程内容可行性

STEM 教育跨学科课程必须协同整合、优化重组，支持学生以跨课程的方式开展项目式学习，其中，跨学科课程关注的重心不是某个学科或者学科界限，而是融合不同学科的主题^[3]。

首先国防教育课程内容是典型的多学科知识相关贯通，其中涉及到军事学、政治学、经济学、地理学等，具有开展跨学科教学设计的基础。其次，国防教育涉及到的国际环境与高技术武器装备等知识模块都是高职院校学生感兴趣的问题，对这些热点时政问题的剖析不仅需要调动其他领域的知识，也需要从实际生活出发、从社会文化背景出发，项目学习主题的确定具有较强的情境性，问题的解决也不能脱离现实环境。这些特点，使STEM教育理念运用于国防教育教学设计成为可能。

5、教学环境可行性

基于STEM教育理念的跨学科项目学习需要一定的硬件环境支撑，在学习过程中，教师与学生需要借助信息技术手段以实现学习的最优化，例如利用互联网搜集资料、利用聊天室交流经验看法；同时跨项目学习也是正式学习与非正式学习结合体，在轻松有趣的学习氛围中，更利于学习的开展。

首先，高职院校硬件条件基本到达了一定水平，教师与学生使用互联网的能力满足项目学习的需要，能通过多功能的网络平台进行学习交流；同时，高职院校学生处于集体生活的氛围中，在平时生活中能随时随地进入到非正式学习状态，交流环境是轻松愉悦的，由此可见，高职院校国防教育的教学环境是开放性的，利于STEM教育理念的实践。

三、STEM教育理念对国防教育教学设计的要求

1、设计有挑战性的项目学习任务

STEM教育理念强调将教学内容设计为具有挑战性的项目学习任务。这就要求高职院校国防教育教师应结合课程内容与学生的职业规划，将枯燥的理论知识设计为具体的项目学习任务，并利用问题驱动的方式，让学习者主动参与到项目的探索与学习中，以达到自主学习、深度学习的目的。

2、设计真实情境的学习背景

STEM项目学习的核心特征是体现跨学科整合的基于真实情境的学习^[4]。这要求高职院校国防教育教学设计一定要强调学习的社会性和实践性，让学习者在基于真实问题的情境下通过实践逐步理解知识概念，培养学习者自我探索能力、创新性解决问题的能力和批判性思维能力。同时，在真实情境中，通过学习伙伴的相互支持与理解，感受团体学习的魅力，进一步增强合作能力与沟通能力。

3、设计开放性的学习环境

STEM教育强调和谐共享开放的学习氛围^[5]，这要求高职院校国防教育的开展需要开放性学习环境的支持，这里的开放性表现在，首先，线上学习与线下学习能同步进行，除了课堂上教师对学习者知识能力与情感上的支持外，学习团队还能通过互联网，获取海量的信息支援；其次，正式学习与非正式学习的随意切换，学习团体成员之间的互助交流是随时可以进行的，这种和谐的学习氛围不仅能让学习者达到身心上的愉悦，也能增强不同学习者思维的碰撞与拓展，进而加速完成对知识体系的构建。

4、设计多样化的评价方式

STEM教育强调能力素质的培养，而不是单一理论知识的获取。对高职院校国防教育而言，应注重评价方式的多样化，除了对知识获取水平的形成性评价外，更应注重过程性评价的实施，如关注学习者在项目学习过程中的参与度、与其他伙伴进行沟通的活跃度、在项目学习中承担任务的完成度等。通过设计多样化的评价方法，才能更全面、透彻、客观地评价每位学习者的表现情况。

四、小结

STEM作为一种新的教育方式，近几年表现出了强大生命力，笔者从五个方面分析了基于STEM教育理念高职院校国防教育教学设计改革的可行性，并对国防教育教学设计提出了新的具体要求。通过采纳一种新的教育方式，以提高高职院校国防教育开展的效果，为推进高职院校国防教育现代化提供参考。

参考文献：

[1]李克东，李颖.STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型[J].电化教育研究，2019（4）：5-13

[2]中国教育科学研究院.中国STEM教育白皮书[R].北京:中国教育科学研究院,2017.

[3]赵慧臣，张娜钰，马佳雯.STEM教育跨学科学习共同体：促进学习方式变革[J].开放教育研究，2020（6）：91-98

[4]张丰.STEM:深刻影响基础教育改革与发展的观念与实践—美国STEM教育考察报告[J].上海教育科研，2020（4）：5-11

[5]王宏，刘丽，马池珠.指向深度学习的STEM教育探究[J].现代教育技术，2020（3）：108-113

湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2020年度一般课题，课题编号：XJKX20B246,课题名称：“互联网+”视域下湖南省高职院校国防教育教学策略创新研究