结合分层分组+合作教学法 优化小学信息技术课堂教学

林云云

摘要：信息技术课程是综合实践类课程之一，以培养学生的信息素养为主。信息技术课程学生的技术操作能力、基础性知识的接受度等差异明显。有的学生对电脑感兴趣接受快，有的学生的学习背景没接触过电脑就会很慢，有的学生学习兴趣有偏颇等，导致出现参差不齐的局面。因此，在信息技术的课堂教学中，要因材施教，结合分层分组+合作教学法，让学生多元化发展。

关键词：分层分组教学法；合作教学法；小学信息技术；课堂教学

信息技术是一门应用实践性极强的学科，其核心目标是增强学生良好的信息意识、健康的信息技术使用习惯、基础的信息技术操作理论与熟练的信息操作能力。因此在小学信息技术的教学中，要实施分组分层教学+异质分组合作教学法灵活运用，教授学生软件的基础应用技能、体验技术带来的改变与创新，增强学生的计算机水平与应用能力。

一、 分层分组+合作教学法的探究

分层分组+合作教学法是信息技术教学模式的要求结合体，在教学中发挥学生的主体性，教师将任务分解成一个个小任务，在任务解决的过程中，对学生的学习兴趣度的激发，对他们使用信息技术的使用习惯、合作与探索精神进行培养。

1.将学生分层分组

将学生对信息技术的兴趣度、计算机的基础操作知识、学生的学习成绩、学生的反应力、学习需求进行调查测评，对他们实行分层策略。我任教的班级，学生人数基本上都已饱和，采用“异质分组”方法，对他们进行有效的层次分组，有利于组内的优等生辅助后进生，让全组成员都得到进步。

2.组内与组间合作学习

在组内，层次排名高的学生作为组长，分配组间成员的任务，让每个学生都承担相应的部分，同心协力地完成，让每位学生都得到了发展。同时协调与组外学生的合作学习情况，做到相互竞争相互促进，形成一种良性的课堂组织形式。

3.使用任务型的分层分组+合作施教方式

信息技术课堂主要以任务驱动的形式进行，以一个大任务为中心点，教师根据每节课的教学内容设计，将大任务分解成多个小任务。学生可以在小组内先尝试讨论与解决任务，之后教师讲解点拨，在解决任务的过程中构建对本节课的知识体系。

基于任务驱动的分层分组+合作施教方式，是依据学生的特点、年龄层次，注意兴趣的激发与引导。比如在制作《小蝌蚪找妈妈》的演示文稿作品时，教师首先将作品任务分解：确定作品的角色、内容、和场景，将它们用算法的表示方式——流程图来说明；依据剧本准备需要的素材；制作《小蝌蚪找妈妈》的演示文稿的初稿，有6张幻灯片，分别包含封面、场景1、场景2、场景3、场景4和封底，每张幻灯片中插入相应的素材。依据故事需要，给每张幻灯片设置自定义动画；改进与完善作品，例如在幻灯片中插入音频、视频；对《小蝌蚪找妈妈》作品进行评价。

组间内的组长可以依据组员的不同层次分配不一样的任务，让每一位同学在小组制作的过程中，都能发挥所长。制作《小蝌蚪找妈妈》演示文稿时，在遇到问题时，不仅可以寻求组外成员的帮助，也可以寻求老师的帮助。最后实施分层评价环节，可以分为组内自评、组间互评和教师评价，有助于学生认知到自身的长处和短处，相互促进，相互进步。在整个分层分组+合作学习中，让每个学生都体会到了自身价值的实现和合作学习的魅力所在。

二、结合多效教学方法，让学生融入课堂教学

在小学信息技术的课堂教学中，学生的个体差异性明显，教学模式要采取因材施教方式，要根据学生的学习认知接受度、学习反应度和学习兴趣采取多效的教学方法，正如前文所讲的，分层分组+合作教学法是适合时下的小学信息技术课堂。多效教学方法有助于树立学生的自信心，发挥学生的优势，让每个孩子有特色的成长。

学生个体的差异性给予一定的尊重性，将它当作历练的财富场所，用欣赏和肯定的眼光去认可学生，保护他们的主观能动性。正所谓：“仁者见仁，智者见智”。理解每个人的知识接受度的不同，揭示了学生的多元化发展。衡量学生的标准不能统一，要抓住每位学生的长处，发挥他们的优势。

制定高效的评价机制，能有效的提高学生的参与度和合作意识，评价的方式要注重灵活性。结合多效的教学方法，实施科学性的评价方式，保证学生的兴趣度与参与度能被调动，学生积极地融入课堂教学，从而提高信息技术的操作水平。

在小学信息技术的课堂教学中，多效的教学方式和高效的评价机制相结合，帮助学生指定合理的分组分层任务分配方案，保证每位学生具有可操作性和一定的创新空间，在一定程度上，调动学生的主动参与性和完成任务的积极性，培养学生对信息技术课堂的团结合作意识和组间的竞争、探索精神，促进学生的课堂学习得到有效的提高。

三、结语

当今社会，信息技术中的技术发展更新换代非常快速。基于任务驱动的分层分组+合作教学方法，争对每个孩子的层次性，进行有区别的教学，提高学生在小学信息技术课堂的融入度和参与度。而且在课程的学习过程中，不是单纯的教会学生如何操作技术，是教会学生为什么要去学习技术，并用技术去解决生活中遇到的具体问题。

参考文献:

[1]彭琳华.初中信息技术课堂分组分层教学策略研究[J].广东科技,2012,21(11):45.

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