核心素养视野下的中职英语阅读课教学和思考

李慧

摘 要：在现今全球化的背景下，社会发展所需要的人才构成也发生了变化，这就对学生提出一定要求，即掌握跨文化交流的必备能力、理解国际社会发展能力以及必要的信息技术素养等等，而这些能力的培养与外语的学习有着紧密联系。特对核心素养的内涵及英语学科核心素养的含义进行分析，在此视野下，对基于核心素养培养的中职英语阅读教学进行了剖析，以期能有效提高学生的英语核心素养，提升核心竞争力，使其更能适应社会的发展。

关键词：核心素养；中职英语；阅读教学

引 言

“核心素养”是21 世纪以来国内外十分重视的教育话题。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》确定中国学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，宗旨是让学生学会利用各种资源，学会学习，能够自主学习，培养相应技能，最终融入社会，实现自己的人生价值。英语作为一门综合性学科，其中阅读能力培养一直是英语教学中极为重视的能力。无论是日常学习还是技能高考，良好的英语阅读能力不仅能够培养学生的英语语感，对后期语言的运用交流起到良好的推动作用，还能够对学生的未来英语学习奠定良好的基础[1]。因此在英语教学中，应遵从以学生为本的理念，从中职生英语阅读能力发展特殊需求入手，力求在阅读教学中帮助学生培养核心素养。

一、核心素养视野下中职英语阅读教学的目标

核心素养下的中职英语阅读教学目标总体而言，主要包括基于学科内容本质的语言能力、基于学生发展需求的文化品格、思维品质、学习能力。基于学科内容本质语言能力主要指在社会语言情境中，中职生借助语言理解、表达意义的能力；而基于中职生发展需求的文化品格主要指中职生能感知不同的文化视角，不仅要开眼看世界，也要树立用英语把中华民族的优秀文化展现给全世界的价值观[2]；思维品质主要指中职生可以在英语阅读教学中形成通用思维，并逐步拓展思维视角，主动在职业生涯中应用英语知识；学习能力主要指中职生阅读习惯的养成和主观能动性的提高，从而养成良好的学习习惯，树立终身学习的观念。

二、核心素养视野下中职英语阅读教学的现状

在中等职业学校的阅读课中，教学面临各种各样的问题，教师由于繁忙的工作任务没有时间和精力钻研教学方式的创新问题。因此，教学质量不高，最终的结果也不理想，学生和老师的课堂陷入困境，有许多亟待解决的问题。

（一）缺乏技巧指导

在应试教育的大背景下，当前英语教学仍然将词汇、语法知识的灌输作为重点，而碎片化的词汇、语法知识传递，也制约了中职生基于学科内容本质的语言能力提升。长此以往，阅读中对学生思维品质方面的培养非常少。学生会做题、会背单词、会读书，但是他们机械地学习，整个思维都被禁锢到书本上的知识，不能拥有更为广阔、深刻的思维品质。

（二）教学材料及手段单一

中等职业学校的英语教材内容没有得到很大的改善，所教的内容仍旧是过去的知识，有的甚至是初中的知识，对学生的个性化发展没有起到很好的作用。有的学生过去对英语存在一定的抵触情绪，到了中职阶段看到不感兴趣的单元话题，仍旧对好好学习英语没有兴趣。再加上教学手段较为单一滞后，无法满足基于中职生发展需求的思维品质提升需求。

（三）缺乏积极阅读动机和环境

在中职英语阅读教学方面，多数教师没有认识到中职生理解文本背后意义、把握语言学习与职业发展规律关系能力培养的重要性，也没有给予中职生积极引导，导致英语阅读教学环境较差，阻碍了阅读教学中基于职业道德特点的职业品质培养。

三、核心素养视野下中职英语阅读课上的实践

鉴于以上状况，老师们都希望能找到一种新的方式来帮助提高学生的阅读课效率。在这样的需求下，核心素养的提出填补了中职学生阅读课效果差的空白，为教学指出了一条明亮的道路。它使教学摆脱了词汇、语法的束缚，以培养学生的思维发展为目的，综合提高学生素质，这不失为阅读教学的一种新颖且有用的方法。笔者将在下文结合具体的案例分析如何在教学中开展阅读教学，为其注入新的动力。本节课选自高教社中职英语基础模块第二册Unit 7 Reading & writing部分，本部分的语篇为A Two-day Tour in Sydney，是一篇悉尼两日游的介绍词。所教授的学生是计算机专业学生，学生的英语基础不是很好，所学的专业与英语也不搭边，但是悉尼这座世界知名旅游城市的介绍，学生还是很有兴趣去了解，并希望能从中获得一定的知识和思想的启发。在本节课中，笔者紧扣核心素养的内涵，将多种教学方法相结合，致力于帮助学生发展自主探究、合作探究的精神，培养人文素养，最终促进创新意识和优良品德的培养。

（一）课前导入

本单元的课题是旅行与生活。我为学生准备了海边、森林、乡村和城市的图片，呈现不同旅游地受人喜爱的比例，去海边是很多人出行的首选。接着，我将学生划分为不同的小组，运用海报联合设计的方法，画出每个小组任务单中的旅游地，再在全班面前展示并用英文简单描述，其他小组猜测。这一方法加强了小组之间及组与组之间的沟通合作，活跃了课堂气氛，最后教师引入了本课“悉尼”这个旅游地，这也激发了学生继续阅读的兴趣。

（二）课中活动

在课中阅读中，我按照任务型的教学方法分配给学生解决。同时考虑任务的难易、相关性和关联程度，安排他们出现的顺序并决定问题开展的方式。首先，我安排了一些简单的问题要求学生通读全文，完成第一遍速读，学生可以从整体上了解文章的行文结构和思路。我提问学生：悉尼是以什么闻名的？如何两天玩转悉尼？在这样的问题下，学生回答了What 与How 的问题，这是了解文章的基础。接着，我帮助学生了解问题，引导他们发现导游词的行文规范，在英文阅读中不仅学会读，还学会思考，学会如何获得知识并总结方法。第二遍阅读是细读，不同于之前的速读， 这次学生通过细节查找，推测判断，词义猜测和深层意义理解等加深了对文本的印象。在这一环节，我采用思维导图来辅助学生思考，通过绘制出时间轴的鱼骨图，生动形象地表现出悉尼两日游的具体行程。接着，我问了更为深入的问题，如果要介绍我们国家的一座城市，同学们会介绍去哪个城市旅游？在小组讨论时，学生踊跃发言，分享了很多自己去过的城市，让同学们感受到祖国河山的美好。在第三遍阅读的时候，我加入了文章词汇的填空，帮助学生重新梳理文章，加深印象。

（三）课后反思

反思能力是一项重要的学习能力，它能够帮助学生回顾已学的知识，学会总结归纳，最终获得自己独特的感悟与体验，这也是核心素养中学习能力的一种体现。

中职生正处于思维逐渐发展阶段，对世界的了解很多是来自父母和教师。教师作为育人者，在课堂上有义务向学生介绍世界不同的文化，从而让学生接触到不同地方的文化属性， 对学生多元文化的养成具有极大的帮助[3]。通过旅游这一话题，让学生对他国文化有一些了解，同时，我国作为拥有上下五千年历史文明古国，又能让学生意识到向世界介绍中国、介绍中华文明的重要性。文化是一个国家的根，文化自信离不开在教学中文化意识的培养。最后，我结合学生的职业特点，要求学生学好英语是计算机专业的基础，因为很多程序的编程和设置都会涉及英语，如果不认识或者认错英语单词会造成工作上的损失，不能掉以轻心。此时，学生也纷纷领悟了，他们听课的姿态和神情也显得更加认真了。

（四）课后作业

学生的英语综合能力培养除了通过阅读，还要结合写作。如果说阅读是一种知识的输入，那么写作就是知识的产出，阅读与写作是相辅相成的，它们的结合是训练学生思辨能力的一种很好的方法。在写作环节，要求学生以A Two-day Tour of Beijing为题，按照课堂所学到的导游词进行写作，介绍长城、紫禁城、天坛等深具历史文化底蕴的古迹，用英语来展示我们民族的瑰宝。同时，考虑到学生的英语基础，我为学生准备了基本句型以供学生参考，在一定程度上减轻了学生的写作负担，稍微容易的写作任务能够帮助他们获得更多的成就感，增强学习动力，他们在成功机会越多的情况下也越来越愿意进行学习活动。

四、结语

本文在核心素养视野下，围绕中等职业学校学生的英语课堂，讨论如何结合该思想开展高效、活跃的课堂，使学生的思想能够得到发展，思维品质得到提升。把学生看成是有思想、有一定基础的完整的人，最终帮助学生朝着正能量的方向发展。本节课在教学上与学生的互动中仍然有一些不足，这也是需要改进的。在长远的中职英语教学中，“路漫漫其修远兮”，笔者将不断探索。

[参考文献]

1. 卜洪超,石安平.基于核心素养培养的英语阅读教学策略[J].英语教师,2017,17(09):96-98.

2. 郭霞.核心素养理念下中职英语阅读教学读后活动的有效设计与评价[J].现代职业教育，2019（10）.

3. 章娜燕.基于核心素养的学生英语阅读技巧与策略的培养[J].职业教育（上，中旬），2019，018（06）.