初中班主任管理中激励教育的运用

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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初中班主任管理中激励教育的运用

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山东省青岛第六十三中学 266000


摘要:一个极微小的因素,经过一定时间及其他因素的参与作用,可以产生巨大的影响。班主任作为班级工作的教育者、领导者、组织者,在班级管理工作中,适时而恰当地运用激励教育也会产生蝴蝶效应。这是笔者在多年班主任工作中最深的体会。笔者在本文中总结了班主任开展激励教育的具体策略。

关键词:班级管理; 激励教育; 初中教育;

一、完善管理机制,实行责任激励

为了更有效地管理班级,从初一入学开始,在组建班集体的过程中,除了组织学生选任常规的班委会,笔者还启动了两套管理系统,对学生的考核结果实行“双挂钩”的管理办法。

其一,班长轮流值周负责制。值周班长的选择不是随意的,而是规定了明确的条件。所有值周班长必须来自班委,必须满足成绩优秀、有责任心、自觉自律三个条件。只有这样,值周班长才能使其他同学信服,才能取得理想的管理效果。班主任应明确值周班长的职责,同时,为配合值周班长的工作,班主任应选任十名计分员,分别负责记录每名学生每天在出勤、仪容仪表、作业、课堂学习、课外竞赛学习、课堂纪律、课间操、眼操、卫生及好人好事等方面的得失分情况。每天放学时计分员将各自记录的结果交给值周班长,便于值周班长在周末统计每名学生和小组一周的得失分情况,在学习小组计分表中详细记录。班主任根据计分表评出表现最好的小组和最差的小组,并在下周班会课上进行总结,对有突出表现的小组提出表扬,而最差的小组组长则要召开小组会议,提出整改措施。最后期末评优时,班主任可根据值周记录评选出优秀小组。

其二,值日班长负责制。班主任应确保班级内每名学生都能轮流做值日班长。为了发挥示范作用,通常每个学期一开始由值周班长担任值日班长。当值周班长轮值完后,再由其他学生按学号轮值。值日班长每天要负责记录班级实录(即班级日志)。班级实录中最重要的是“纪律情况”一栏,如果学生因为纪律问题被教师记名一次,便要在当天写说明书,请家长签名,一个学期累计记名达到十次,该生便自动失去期末评优资格。值日班长每天放学前进行小结,由班主任进行点评。

二、开展分类管理,实行目标激励

简单来说,分类管理就是班主任根据不同类型的学生,或同一类型学生的不同特点,采取不同的管理方式,为不同学生制订不同的管理目标,激励学生实现共同进步。笔者一般根据学生能力和学习态度把学生分为四类进行管理。

第一类学生学习态度端正、学习能力强且学习成绩优异,他们对成功的渴望十分强烈。班主任可将这类学生作为班级其他学生的榜样。笔者会鼓励第一类学生奋发向上,不仅要求他们成绩优异,还要求他们具备一定的管理能力和较高的综合素质,在德、智、体、美、劳方方面面均要做到优秀,希望他们能够乐于帮助班内的后进生。这样一来,这类学生不仅在每个方面都能表现突出,还能在班级管理方面发挥自身的示范作用。例如,在两届运动会中,笔者的班级两次获得了团体第二的好成绩,第一类学生功不可没。

第二类学生学习能力强,但学习态度不够端正,且成绩不稳定。对于这类学生,笔者会关心他们,帮助他们找到成绩波动的原因,如平时多和科任教师沟通,充分掌握他们在课堂上表现出的问题,高度关注班级实录中科任教师提供的纪律记录。笔者会在班内充分确认科任教师记录的情况是否符合事实,向值日班长和学生本人了解课堂违纪细节。对于违纪行为,笔者不会一味地严厉批评,而是在帮助他们分析考试成绩退步原因时逐一点明他们在课堂上的问题,引导他们对自身的问题进行正确的总结,使其明白,只要端正学习态度,自己也能像第一类学生那样优秀,以此激励他们端正学习态度,努力向第一类学生学习。

第三类学生学习能力差,但学习态度端正。对于这类学生,笔者会与科任教师一起帮助他们找到适合的学习方法,提高其学习能力。当他们的成绩稍有提高时,笔者会及时给予其鼓励,并给予他们更高的期望,激励这部分学生逐渐进步。

三、运用语言魅力,实行情感激励

饱含感情的语言,不但能作用于人的感官,更能作用于人的心灵。“试一试,老师相信你一定可以的!”“做错了没关系,大胆去做就是好样的!”“黄同学的字写得太漂亮了!每个字都是那么一笔一画、认认真真、工工整整,批改她的作业就是一种享受啊!有时即使有一点点错误,我也忍不住要给她一个大大的A++,这是对她的态度的奖励!”“课间操时,王同学摆臂到位,动作有力到位!”“叶同学在体育方面表现一直很优秀,体育课上他是训练最刻苦的,不骄傲,不满足,精益求精,这难道不值得大家为他喝彩、向他学习吗?”“我一直想要告诉大家,我真的好喜欢钟同学,并不是因为她成绩特别好,而是因为她始终如一的勤奋,她做事有原则、有分寸,管理上也很积极主动。成绩落后的同学只要有需要,她总会耐心帮助他们。对这样的学生,要做到不喜欢并不容易!”“语文老师说你们在上次公开课上的表现太棒了,可是当时有些老师因为自己有课没能看到同学们的精彩表现,所以语文老师准备在我们班再开一次公开课!大家一定要把你们最优秀的一面充分展示出来哦!”这种情真意切的语言,在笔者的班级管理中随处可见。对学生而言,这既是对他们学习的鼓励、肯定,又是对他们人格的尊重。


结语

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在班级管理中,教师恰到好处地开展激励教育,能增强师生间的情感交流,从而构建和谐的师生关系,促进班级工作顺利、良好开展。通过激励,基础较薄弱的学生会逐渐扫除自己的心理障碍,形成良好的自信心,重新树立起发奋追赶的决心;通过激励,学生不断领悟和感受成功的喜悦,学习动机得到不断激发,求知欲、上进心越来越强,从而充分发挥自身非智力因素,促进其他方面的进步。正是激励教育的蝴蝶效应让强者更强、让弱者进步,使班级在教师的激励中形成良好的班风。

参考文献

[1]陈晔.教育激励理论在初中班级管理中的运用探究[D].苏州:苏州大学,2011.

[2]常志勇,李美玲.论初中班级管理中教育激励理论的应用[C].国家教师科研专项基金科研成果2019(八).国家教师科研基金管理办公室,2019:141-142.