浅析对小学低段学生朗读能力的培养

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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浅析对小学低段学生朗读能力的培养

潘健美

会理县城关第二小学 四川会理 615100

【摘要】朗读教学是语文教学极其重要的组成部分,正确、有感情朗读是低段学生学习理解课文必不可少的手段,作为语文老师,应采取灵活多样的教学方法指导及培养学生的朗读能力。

  【关键词】小学低段;朗读能力;范读;多形式读;评价

  小学语文新课程标准指出:对于低学段要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读教学是语文教学极其重要的组成部分。朗读能够规范学生的语言表达、增强学生的语感、加强学生对语言文字的感受能力,有效的朗读也能发展学生的思维能力及口头表达能力。正确、有感情朗读是低段学生学习理解课文必不可少的手段,也是打开语文学习大门的一把金钥匙。作为小学语文教师,怎样对低段学生进行有效的朗读指导及培养学生的朗读能力呢?我在以下几个方面进行了探索。

  一、教师激情范读,引领孩子进入朗读世界

  低年级学生刚接触字词,读课文时由字词过渡到句子,相对于低年级学生来说比较困难。学生常常习惯一字一词地读,久而久之,养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。而且许多学生在进入小学后,对于读课文,常常喜欢按照儿歌模式拖腔带调地“唱”读。针对于此,教师要经常范读带读。按照低段学生朗读要求,教师在实际教学中,把朗读课文作为备课的重要内容。在课前认真备“读”,正确掌握每个字的读音,准确把握课文的思想情感,并认真揣摩句子的重音、语气、节奏、停顿等。朗读课文时,教师给学生必要的范读,学生不仅能感受教师生动、形象的有声语言,还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种读的正确示范和引领,学生势必会模仿,经过一段时间教师的示范,学生的唱读现象会有很大改观。

  二、以读代讲,注重学生个性化朗读

  低年级的语文课文文章短小,内容简单,语言明确,没有什么艰涩难懂的地方。在这个时候,不必要进行过多的讲读和分析,教师可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。通过朗读训练让学生理解课文内容,积累词汇、句子,体会文章的思想感情,将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。而每个孩子对课文的理解和感受是不一样的,有些教师往往觉得齐读整齐划一,同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象,却忽视了在“齐读”中,学生为了追求形式上的统一,被迫抛弃了自己的理解,自己的感受。而《语文课程标准》提出,我们的阅读教学,应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会,读出自己的感受,读出自己的体会。如上《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读,学生们各有看法,有的孩子认为:读时语速应又快又急,因为麻雀向来是叽叽喳喳地说话;有的孩子却不赞同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的。还有的孩子认为:语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。只有尊重学生的个性化朗读,才能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取得进步。

  三、针对低年段儿童特点,采取多种形式读

  对于低年级学生,要通过领读、自由读、分角色朗读、表演读、比赛读等不同的方式,调动学生的积极性,以提高朗读的水平。如表演是深受低年段孩子们喜爱的一种形式。将表演这种形式带入朗读,边读边演,它增加了朗读情趣。如在教学《我是什么》这一课时,学生在对水变成水珠“落”下来,变成“雹子”“打”下来,变成“雪花”“飘”下来的表演读过程中,调动了学生的生活积累,促使学生对文本的理解更准确深入,朗读时情感也能够更加到位。

  再如,比赛读也是低年段孩子喜爱的一种朗读方式。利用师生、生生、小组之间的朗读比赛和赛后评价,能够使学生深化对课文的理解,更好地走进文本,达到“以读促悟”的目的。在赛读后,教师经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够好,你能读得比他更好吗?”“谁也想来展示一下?”这样,师生积极开展评价,好在哪里,还有哪些欠缺,引导组织学生对其他学生的朗读情况展开互评,从互评中反思自己的朗读水平。

  四、注重朗读评价

  用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信,同时采用多种评价方式,培养学生朗读能力,提高朗读水平。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”而儿童特别需要鼓励和赞美。在朗读教学中,作为教师要认真倾听学生的朗读,针对学生的朗读,努力做到评价中肯、充满赏识且生动形象,不仅给学生正确的朗读指导,而且培养学生朗读的勇气和自信,从而提高学生的朗读能力。如《窗前一株紫丁香》中,有这样一句话:“花香飘进您的梦里,那梦啊,准是又香又甜”,面对学生的朗读,我是这样指导并评价的:“你有没有做过又香又甜的梦呢?再带着这种感觉读一读。”“你读得真好,听了你的朗读,老师今天晚上一定会做又香又甜的美梦。”再如针对内向、胆小的同学,老师可以这样评价:你字音读得很正确,也把感情读出来了,如果能再大声点,就更棒了,你能再这样试一试吗?总之,老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望,使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。在教师形象、生动的评价语言的引导下,学生能知道自己的朗读不足之处在什么地方,从而改进,也能够从老师的评价中得到鼓励与认同,唤醒学生蕴藏在内心深处的阅读兴趣。

  除教师评价外还可以采用多种评价方式,不妨多让学生作自我评价、互相评价甚至家长评价,给学生更多交流的空间,多读多悟,让学生的朗读水平得以不断提升。

  总之,要指导低年段学生正确、流利、有感情地朗读课文。教师要采取激情范读,注重学生个性化朗读,针对低年段儿童特点,采取多种形式读,并注重朗读评价等多种教学方式提高学生的朗读兴趣及能力,使学生乐读继而达到美读。