精准•精当•精简•精练：基于语篇的九年级分层词汇教学的实践研究

许悦琴

【内容摘要】基于语篇的分层词汇教学，主要通过设置不同的词汇学习目标、运用有差异的教学策略和途径、精简词汇以及进行精练的学法指导来实施的，目标是把学生培养成为优秀的词汇学习者。

【关键词】分层；词汇教学；精准；精简；精练

一、问题缘起

九年级英语阅读语篇中生词多，是阅读教学的首要困难。分层走班之前，笔者所在学校的英语老师们都是这样处理这个难题：要求学生利用英语教材中的单元生词表，提前预习阅读语篇中的生词，做到先正确朗读，后背诵，并提前听写这些生词。阅读课中，对于如何教词汇老师是无作为的，老师也没有指导学生如何学习词汇。这正是为什么有个学英语的谬误在学生和家长中流传甚嚣： “怎么学英语—就是每天对着词汇表背单词呀”。

而英语老师们这样做的原由是：其一，阅读语篇里集中了许多的生词；阅读课堂上待解决的问题又太多，认为教词汇太费时间，不值得。其二，到了初三阶段，班级里学生的英语学业水平相差悬殊。对于优秀的学生来说，阅读语篇中呈现的多数生词多数已然知晓了；而后进学生能在一节课中把数量众多的生词正确朗读并识记已属不易，更有为数不少的学生还忘记了语篇中的一些老词汇。隐藏在提前背阅读语篇里生词背后的逻辑：通过提前背生词，似乎全班同学在学习该阅读语篇时词汇量一样了，这样一来，阅读课就容易处理了。另外，老师们也觉得，阅读语篇里的语法、资讯、阅读策略以及读后写作才是阅读课的重要学习目标，词汇学生自己背背就可以了。

笔者一直在思考：如果老师不指导学生学习词汇，学生会误以为词汇学习—就是对着词汇表死记硬背。这样学习词汇，学生是不会成为一个优秀的词汇学习者的，会严重影响他们今后的英语学习。

二、核心概念的界定

分层词汇教学基于遵循因材施教的教学规律，根据学生英语学业水平和能力差异，设置不同层次的目标要求,运用有差异的教学方法，设置不同的词汇练习形式，进行词汇教学。对于较高水平的学生组成的班级（upper-level track）,词汇教学的终极目标是培养优秀的词汇学习者，提升他们英语自主学习能力；而对于英语后进学生组成的班级（low-level track），主要目的帮助他们识记生词。关注生词的形式(口语形式和书写形式)及词义，学习词汇的记忆方法，课堂教学中放慢节奏、降低难度、细心指导，更关注个体学生的词汇学习。

三、在阅读语篇中进行分层词汇教学的动因

（一）阅读语篇中教词汇的必要性

1.词汇的学习是阅读教学的首要目标

初三英语教材共有28个阅读语篇,合计8000字左右，要学习的新词汇共有322个，占总词汇量的65%。阅读语篇是密集的词汇场，是学习词汇最主要的载体。在语篇里学习新词汇、复现老词汇和学习老词汇的新词义，本是阅读教学的首要教学目标，不能把词汇视作语篇学习的附加内容。没有词汇这个基础，进行英语阅读就变得寸步难行。因为学生要读懂语篇获取资讯、进行阅读技能训练以及读后的输出性练习，都是从单个词汇解码开始的。

对于初三学生的来说，他们处在英语基础阅读层次中快速增加词汇量的阶段。他们在阅读中的首要困难，就是不断地停下来解决生词的词义，才能读懂阅读语篇。这就意味着他们通过语篇的学习，快速增加词汇量，发展大量词汇，成为他们学习语篇的首要目标。

2.用单元词汇表学习词汇的弊端

“九年级英语阅读语篇长，时间少，要解决的问题多；阅读语篇里要学习的词汇多；学生的词汇量参差不齐”。为此，老师们采用了利用单元词汇表，要求学生提前记住阅读语篇里的词汇的教学方法。利用单元词汇表学习词汇的部分价值还是值得肯定。第一，省时间：可以在较短的时间里学完阅读语篇里的全部词汇。第二，容易：依靠中文翻译，非常便捷地理解词义。

但是，弊端也突出。其一，遗忘的速度很快：学生在很短的时间里死记硬背地记住了大量词汇，这种学习也就是培养了听写检测中记起词汇的能力；依靠中文释义，轻而易举地获得了词义，但是“来得容易，忘得快”。用词汇表死记硬背而记住的词汇，最多就是个短时记忆，不能在实际的英语运用中发挥作用。其二，强化了母语对英语学习的干扰：词汇表里的中文翻译成了学习英语词汇意义的唯一路径，用中文翻译学习英语的方法得到了极度地强化，使得学生总是要通过中文中转才能使用英语，学生失去了发展独立英语词库的时机，阻碍了学生今后的英语学习。

3.在阅读语篇中学习词汇的价值

阅读语篇是一个集中的词汇场。对比词汇表学习词汇，在语境中学习词汇的优势明显，价值显著。首要价值：通过语境学习词汇，学习方法正确。有了上下文的帮助，等于有了更多的支架帮忙理解词义，也就能更好地用英语语境理解词义了。而且，还顺带关注到词汇的使用环境—常见的搭配和词汇语法，这也是词汇学习的重要内容。其他的价值还有：词汇能记得更久，能够在实际的口语和书面语运用中发挥作用。这是因为词汇表里孤立的词汇被一个话题有机地关联起来，词汇就活现了，记忆和回忆词汇有了更多的线索，当然就会记得更容易、记得时间更长久。

（二）词汇教学要分层的必要性

到了初三，学生英语水平分化明显，再加上升学这个大目标的要求，无差异的英语教学不能很好地解决这两个问题。而分层教词汇，可以帮助较高水平的学生在学习词汇时，即要关注到词汇的宽度，又要重视词汇的深度；即夯实词汇基础，又鼓励他们创造性使用词汇。重点就是要把他们培养为优秀的词汇学习者，具备很强的自主词汇学习能力。分层教教词汇，也可以帮扶英语学习后进的学生落实词汇基础，这样，他们就不至于放弃英语学习，为他们未来的英语学习奠定些基础。

四、在阅读语篇中进行分层词汇教学的实践

（一）精准：词汇学习目标定位要精准

较高英语学业水平的学生组成的班级（upper-level track，以后简称U班）,词汇教学的目标是培养优秀的词汇学习者。这个终极目标由每节阅读课中一个个具体的子目标累加而成，即落实词汇基础，创造性运用词汇。英语后进学生组成的班级（low-level track，以后简称L班），词汇教学的主要目的帮助他们识记生词，引起他们关注词汇构成的四个基本方面:口语形式；书写形式；词性；词义。

以九年级Unit1-3a这个阅读文本中的生词expression为例。

U班该生词的学习目标描述成：引起学生关注expression的三个不同词义以及它的词根；并能用expression写一段30词左右的且与自己有关的故事或叙述。实现该词汇目标的操作过程如下：

(1) Read them aloud and choose the best meanings.

…the expressions on their faces helped me to get the meaning. (______)

A. something you say, write, or do that shows what you think or feel 中文释义___________

B. the look showing what they feel or think 中文释义____________

C. a group of words that has a special meaning 中文释义______________

*Match the following 3 expression with the best meaning

a. Mark always has such a miserable expression on his face.

b. "A can(罐) of worms（虫子）" is an expression that means "a difficult situation".

c. He wrote her a poem as an expression of his love.

(2) “expression” is a derivative(派生词) of “___________”.

(3) Write a 30-word story related to yourself with expression.

L班该生词的学习目标描述成：会读，会拼写expression，并记住在本它语篇中的词义，引导学生关注expression是个可数名词以及词块expressions on their faces。

（二）精当：词汇教学法运用要精确恰当

为达成分层的词汇目标，须采用不同的词汇教法。在U班鼓励自我发现式的词汇学习。在语篇中发现生词，根据上下文猜测词义，用自己的话解释词义，同时也要关注词汇的语法、构词和常见的搭配。老师的词汇学习指导安排在之学生学完后。通常笔者采用语篇四读教学方法，其中二读主要目的就是学习词汇。

·一读。略读全文回答诸如此类的问题：(1)语篇的题材类型；（2）语篇结构等。

·二读。学习词汇，包括学生的自我发现式学习：发现新词汇、猜测词义、发现词汇语法、构词和常见搭配。以及老师指导型学习：用英文解释词义、要求学生尝试用自己的英语再解释、词汇巩固练习、创造性运用词汇。

·三读。获取重要资讯，重点词汇在获取资讯的过程中复现。

·四读。回答文章的主旨大意；写作目的；重要启发等。

在L班，阅读课采用以学习词汇为主体的教学策略。分两个时段学习词汇：课前预习部分词汇和阅读课中集中学习词汇。这样做的原因是：L班的同学初二期末测试成绩在72-86分之间的不到半数，一半以上不及格。他们的学习动机，英语学业水平和学习能力现阶段较弱，一次不能完成较多词汇的学习任务。课前预习的词汇总数为6-9个，通常为低频词汇，以家庭作业的形式布置给学生，阅读课上用选词填空或听写的方式检查预习效果。以九年级Unit8(SectionB-2b)这个阅读语篇为例，该语篇共呈现了21新词汇。阅读课堂中词汇教学如下：

·检测词汇预习效果（要求提前预习的词汇是：mystery, historian, midsummer, burial, honor, ancestor）,针对检测结果及时补漏。

·通读全文，根据上下文猜测6-8个词汇的词义。为降低难度，多采用如下方式：

1. 选择粗体词的中文释义

1. Stonehenge, a rock circle, is not only one of Britain's most famous historical places but also one of its greatest mysteries.

n.  ______________ n. ______________

2. No one is sure what Stonehenge was used for, but most agree that the position of the stones must be for a special purpose.

n. ______________n. ______________

3. Others think it was built to celebrate a victory over an enemy.

n.______________ n. ______________

(B) 词义连线

7. receive v. 一段时间；时期

8. leader n.  阻止；阻挠

9. medical adj.  领导；领袖

10. prevent v. 医疗的；医学的

11. energy n.  接待

12. period n.  能量；精力

·记忆刚学习的生词。

·重点词汇再巩固操练, 比如，根据中文提示，发现与上述12个单词有关联的语块。

·自选其他要学习的词汇。

·阅读全文，获取资讯，重点词汇在获取的资讯中复现。

（三）精简：教授词汇的数量要精简

在确定重点要教授的词汇时，老师一定要参照目录里的单元词汇栏，但把它作为唯一的依据是不够的，还必须考虑词汇本身的两个因素：一、词汇的使用频率。二、学习这个词汇的难易程度。

以九年级Unit8(SectionB-2b)这个阅读语篇为例，该语篇共呈现了19词汇，其中教材目录词汇栏收录了12个要掌握的词汇：circle，Britain，position，purpose, victory，enemy，receive，leader， medical， prevent， energy， period ，外加在2a里出现的express, at the same time。

Longman Dictionary of Contemporary English可以帮助老师解决词汇的使用频率问题。这本字典告诉我们，Top 1000 written words：position，receive，leader，prevent，period， express ，energy。Top 2000 written words: purpose, circle, victory，enemy，medical。

从学生的学习经验出发，难学的词汇有：circle，receive是因为一词多义；victory是拼写容易出错；prevent词义与stop的部分词义重叠；energy，period则难运用。

综上三个方面考虑，将21个词汇分成3个不同层级，利于老师确定词汇教学的重难点。

第一层级 基础词汇：leader，medical， receive，circle

第二层级 高频词汇：position，express， prevent，energy，period， purpose, victory，enemy

第三层级 低频词汇：mystery, historian, midsummer, burial, honor, ancestor

最终确定在阅读课堂中要重点教授receive，circle，position， prevent，energy，period， purpose, victory，enemy。其中难点词汇是prevent，energy，period。

（四）精练：进行词汇学法指导时要精练

根据初三学生的认知特点和具体词汇的特点，有计划、有步骤地指导学生掌握高效的词汇记忆法和使用方法，最终找到适合自己的词汇学习方式，成为优秀的词汇学习者。

无论老师采用何种策略教词汇，最终的词汇学习要靠学生自己。再加上阅读课堂任务多，课堂学习时间短，所以老师在进行词汇学习策略指导时要精练，戒冗长、繁杂和低效。

比如，许多老师采用读前呈现部分生词的词汇教法，指导学生学习词汇。汇笔者认为这是一个费时却低效的教学环节。原因之一：当学生在阅读语篇中再次遇见那些呈现过的词汇时，大多都记不起来了，因为遗忘不可避免。原因之二：生词已经在语篇中呈现了，老师只需指引学生去遇见他们即可；且语篇中呈现生词的语境远远好于老师使用的语言。

更好的学习词汇方法如下：

·关注词汇的宽度。包括发音、拼写、语法、派生词、搭配、近义词和反义词、一词多义。

·通过上下文猜测词义。并习惯利用字典去证实自己的猜想，且接受英语解释词义优先，中文翻译只为辅助的词义学法。

· 自动化地根据词汇的发音记忆、回忆词汇。

·用自己独创的关联记忆法去记住难点词汇。

比如，为了记住Uint2里的lay(laid, laid)和lie(lay, lain)，我利用了班里一个男生张小雷的姓名来帮助学生记住他们。

lay (laid, laid)

(张小)雷 (张小)雷的 (张小)雷的

I lie down next to Lay and Lain, Lain is Lay’s brother.

·总是不断地在口语和书面语中运用新学得到的词汇。

·对于难点词汇，毫不吝惜时间，直到掌握为止。

老师该循着这些路径，用精练的语言和学习活动去指导学生学习词汇，把他们培养成优秀的词汇学习者，促使词汇学习达到高度自主的程度，为今后的英语自主学习做好准备。

五、结论

通过近2个学期的分层词汇教学实践，帮助学生掌握一些高效的词汇学习方法，提升了词汇自主学习能力。U班和L班的学生都给予了分层词汇教学较好的评价。尤其是L班的学生评价更高，他们认为，初三的阅读课“听得懂（初二下时，阅读课上很多内容听不懂）”；“单词记得快，记得住”。中考成绩也印证了分层词汇教学对提升学业成绩的帮助：优秀率和及格率较初二期末（没有分层走班）比有明显提升。我认为这其中分层词汇教学发挥了很大的作用。

基于学生的差异进行的分层词汇教学，符合学生的认知规律和英语语言学习规律，对把学生培养成为优秀的词汇学习者以及帮扶英语后进的学生都有很大的帮助。

【参考文献】

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[3]《英语课程标准》 北京： 北京师范大学出版社（2011年版），180页

[4] Longman Dictionary of Contemporary English https://www.edutopia.org/blog/

[5] http://www.ldoceonline.com/

[6] https://dictionary.cambridge.org/

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